谈谈小学英语教学中“留白”的认识与实践应用

蒋维

摘 要：教学“留白”是一种刻意为主之的教学艺术，小学英语教学中，关注学生的个体思维发展，从导课新课、学习体验、重难突破、总结提炼四个环节，精心设计“留白”环节，有效促进学生对英语学习的兴趣与方式提升。

关键词：留白；小学英语；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-166-01

一、对教学中“留白”的理解。

“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，“无言之境”的艺术创作是虚中求实，而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。教学中的“留白”是指教师在课堂教学中一种教学艺术，是借助师生互动，通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”，引发学生思维，使之在在学习时空里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。

二、教学“留白”的功能

1.从思维角度看

教学中的“留白”过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识和创新能力。

2.从心理角度来看

教学“留白”有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊；同时，也是从另一个角度启发学生独立思考的过程。

3.从教学角度看

教学中的“留白”过程，遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出思考空间，为丰富学习方式提供可能。

三、目前小学英语教学中“留白”的现状分析。

1.该“留白”时未“留白”，不该“留白”时“留白”了。比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不留给学生时间思考和消化，此谓该“留白”时未“留白”；而有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是呀”“对不对呀”等地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。这是消极的留白，阻碍了学生的思维发展。

2.设计失当，“留白”功能失效。教学中未能适当地结合学习过程，有意识、有预设的“留白”，使学习过程无的放矢，效能低下。

四、“留白”在小学英语教学中的有效应用

对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段。教师要有留白的足够决心和勇气，鼓励学生大胆参与到学习过程中。

1.导课时“留白”——引人入胜

上课伊始，及时抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计引导问题，设置“留白”环节，巧妙引入新课学习，“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起强烈的求知欲。

如在教学苏教译林版四年级上册《Unit 1 I like dogs》story time板块时，教师首先出示课文第一张插图，让学生从图片入手了解、猜测故事内容，动物向来是学生最爱的话题，学生饶有兴趣的谈论着图片上的动物，接着教师又设置了一连串的问题：Whats on the desk？ What animals are they？ What are they talking about？ What animals do the children like？在没有阅读对话之前，这些问题的抛出给学生“留白”，给学生无限的猜测，尽情地表达。

2. 提问引思时“留白”——拨云见日

实际教学中，问题是课堂教学的关键。如果只是被动地接受信息，缺乏主动思考，就不可能形成深刻记忆。此时，教师可以有意识地停顿，留下空白，提出高层次思维问题，让学生思考、消化、讨论，引发学生对知识的理解和记忆。

如在教学苏教译林版四年级上册《Unit 3 How many？》 story time板块中Helen向Yang Ling展示她喜爱的贴纸时，教师抛出问题：Does Yang Ling like Helens stickers？ Why？ How do you know？从而引导学生主动阅读后半部分对话，通过图片和对话中寻找结论并阐述理由，由此学生主动理解了Can I have a look？ 和Can I have one？的语用，教师的“留白”加深了学生对知识的掌握。

3.重难点处“留白”——欲擒故纵

在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，因为杂乱无序的思维唯有历经静思、顿悟，才能享受到余地生辉的妙境。此时作适时、适当的停顿，就起到了“吊学生胃口”、激发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。此时的教学要含而不露、开而不达，要给学生留白，以便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。

如在教学苏教译林版四年级上册《Unit 2 Lets make a fruit salad》 story time板块中Do you have ...？这个句型是本单元的重难点句型，不仅句子结构复杂，而且句子意义也不易理解，在引导学生理解这个句型的语用功能时，教师欲擒故纵地吊起了学生的胃口：“Su Hai wants some bananas to make the fruit salad. But she doesnt have any bananas. So she ask her friends. How does she ask？”学生通过阅读文本，准确地找到了苏海的问句。

4.结课时“留白”——巧留余韻

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”我们要使课堂小结成为全课的“精彩之幕”，可以从延伸与应用两个环节入手，设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，让学生在思维中得以想象与回味。

如在教学苏教译林版四年级上册《Unit 2 Lets make a fruit salad》cartoon time板块时，最后故事在Bobby“Ha！ Ha！”的笑声中结束，而全篇的幽默之处也在于此，就此结束肯定是不完整的，于是教师追问“Why does Bobby laugh at Sam？ What will Sam say？”让学生在留白中体会故事的幽默。

总之，课堂教学中的“留白”恢复了学生的主体地位，打破了“满堂灌”的教法，教师成为“导游”，引领学生在学习中不断感悟“心得”，提升思维。endprint