巧妙提问，让小学语文教学更精彩

陈小端

【摘要】正常的课堂教学，教师不能一讲到底，总要辅以必要的课堂提问和练习等。课堂提问是教师在教学中最常用的教学方法，是阅读教学一项重要基本功。提问用得恰当，就有助于教学质量的提高，反之，滥用或用得不当，就会影响教学质量。本文主要探讨小学语文教学中课堂提问艺术。

【关键词】小学语文；提问；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0118-01

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是小学语文教师所使用的一种常规的教学方式，目的为激发学生的求知欲望，指导学生如何思考问题、帮助学生提高自己分析问题和解决问题的能力。有效的课堂提问有助于学生思维能力的发展，精心设计好课堂提问有助于提高教学质量。

一、课堂提问的重要性

1.提问是课堂上师生交流的重要手段

课堂上教师的教和学生的学都不能孤立地进行，必须随时进行交流，尽管课上师生间的交流形式多种多样，提问可以说是最主要、最直接的方式。提问促进师生间的交流，不仅有认知活动的信息交流，也有师生间情感的交流。亲切的提问，如同与学生谈心一样，会调动学生应答的积极情感。

2.提问能激发学生的求知欲

教师在课堂上提问，有意识、有目的地设置问题情境，从而引起学生的认知冲突，激起探索的愿望，所以提问可促进学生积极思维。

3.提问可以帮助学生较快地掌握知识

学生的学习活动不完全等同于一般认识活动，它要求迅速有效地掌握人类的认识成果，而不能漫无目的去摸索。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径，通过自己的智力活动去掌握人类的认识成果。阅读教学中的提问可以帮助学生遵循合理的思路较快地理解课文。

二、小学语文教学中课堂提问艺术

（一）巧设悬念

认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。

（二）营造氛围

现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。接着，我又巧設情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。在表演中笑声不断，掌声不断，学生在活动中，在欢乐的氛围中深刻理解了“扎煞、绝望、石头似的”等词语。对于句式的掌握，同样是在师生互动中完成的。交流口头造句的学生很多，教师十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速地一一作出应对，老师的应答，或鼓励，或致谢，或建议，或点拨，无不恰到好处，这种不只是学习内容、方法的交流，更是情感的沟通。在师生的互动过程中，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。在丰富而有趣的课堂活动中，营造了学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使学习气氛围轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。

（三）选择问点

在语文课堂教学中，可以设置提问的地方很多，但是并不是什么都要问，我们的提问一定要着眼于突出教材的重点和突破教材的难点。我们所选择的问点，也要明确具体，因为在课堂教学中，我们要面对的学生很多，他们每一个人都有自己的特点，每一个人所能掌握的知识程度也不同。如果我们想提高课堂教学的效率，首先就要提高学生个体参与的深度与效率，另外也要考虑到学生参与的广度。这就要求我们在设计问题时要有层次性，要顾及全体学生，问题要由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度去考虑的，要看他们是否能接受，考虑他们的年龄特点、知识水平和生活环境等问题，这样才能设计出符合他们认知规律的问题。

（四）启发引导

启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。因此，在平时设计课堂提问时，要特别注意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。

我在教学《将相和》一文时，特别注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小及大，由浅入深的趋势。教者首先让学生在文中找出比“理直气壮”更勇敢的词语，然后以“撞”这一训练点切入，让学生联系实际，通过体会“撞”与“磕、碰”之间的不同之处，从而帮助学生深入体会“撞”中所蕴含的“勇敢”品质。在此基础上，教者设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么呢？”针对这一富有启发性的问题，学生积极思考，围绕各自观点热烈争辩。如此有效训练了学生的求异思维，充分培养了学生的争辩能力、表达能力。

总之，在小学语文课堂教学中，教师必须要重视提问环节，积极钻研提问技巧，优化提问方式，让学生乘着问题的翅膀在知识的天空里翱翔，让提问艺术在小学语文课堂教学中大放光彩。

参考文献

[1]王兴涛.小学语文课堂提问有效性探析[J].读与写，2015（21）.

[2]杜慧灵.新形势下小学语文课堂提问艺术探究[J].新课程导学，2015（15）：50-50.endprint