浅谈在体验中提升小学生英语语言思维品质

摘 要：学生获得知识的途径主要通过直接经验和间接经验。对于小学生来说，直接经验的获取更能刺激自身的自主认知和加深记忆。本文将在英语课堂中实行追问技巧、情景表演和游戏的体验方式提升小学生英语语言思维品质。

关键词：体验；小学英语；语言思维

《学习金字塔》中提出：实作演练、做中学能使学习内容平均留存达75%，转教别人或立即应用能使学习的内容平均留存率达90%，小组讨论能使内容平均留存率达50%。不论是这三种中的哪一种学习方法，都是通过学生主动学习、自主体验的方法来获得知识和经验。本文力图帮助小学生在体验中产生思维的火花，帮助师生在英语课堂中找到积极的自我归宿感和成就感，从而提高小学生英语素养中的思维品质。

一、 在追问中提升小学生英语语言思维品质

纵观科学发展史，不难发现科学的发展历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。在平时的教学过程中，教师们可以通过对学生进行提问来引导学习的内容，教师们可以通过对学生进行提问来验证学生的学习成果。但是，在小学英语课堂上，有的教师不擅长提问，错失了许多提升小学生英语语言思维能力的机会。更多的小学英语教师止步于肤浅的提问，没有进一步的追问。追问，是指教师围绕教学內容和教学目标，在已陈述或回答的基础上，继续提问。追问的主体可以是教师，也可以是学生。为了拓展学生英语语言思维的深度，追问是必不可少的。

例如：在学习PEP教材三年级上册Unit 2 Part B Lets talk时，教师在PPT上出现Mum、Mike和Wu Yifan 时可向学生提问：Who is she？学生会回答：Mikes mum.在此时，教师就可以及时追问“Why？”学生就可以把自己通过观察的过程表达出来：Mike has brown hair. She has brown hair， too. Mike has blue eyes. She has blue eyes， too.学生的英语语言思维能力在追问、观察、表达的过程中得到了培养和发展。

二、 在情景中提升小学生英语语言思维品质

马林诺斯基说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”情景教学在英语教学中是一种非常重要的教学方法，那是因为情境是语言的生成和运用的重要条件。语言思维也是一样的，它只能在一定的情境中才能得到提升。

在PEP教材中，每个单元都有Story time部分，这一部分其实是为师生提供了一个很好故事情景。故事情景的合理利用，可以提高学生的文化品格，可以加强学生的道德情感素养，可以发展学生的语言能力和思维品质。故事的表演，并不是单纯的分角色朗读或是背诵故事内容，它体现的是先对语言内化，然后自主运用的过程，它讲究的是学生对语言的表达技巧。

例如，右图为PEP教材五年级下册Unit 6的Story time的内容。在表演故事之前需要学生能真正懂得这个故事内涵。其中包含了学生需要理解看电影的文明礼仪，需要学生体会看电影时激动的心情，需要学生学会看电影时应该遵守的行为规范。在表演故事的过程中，需要学生通过肢体语言、语音语调等体现各个角色的心理语言、心理变化和行为变化。因此，故事情景的创设能全面提高学生的语言的理解、运用和创造能力，从而培养学生的英语语言思维的能力。

三、 在游戏中提升小学生英语语言思维品质

在游戏活动中，学生最离不开的是和同伴之间的沟通和交流。这种必须的沟通和交流也就给提高学生学习英语的兴趣，提高学生的语言思维能力和提高学生的社交能力创造了良好的条件。

例如，在学习PEP教材五年级下册Unit 3的Lets spell这一课时时，教学内容为ch和sh的发音规律以及关于这两个字母组合的8各单词。在学习sh这一字母组合时，教师可以让学生小组内讨论、回忆关于字母组合sh的单词，并进行记录。然后每小组向全班汇报小组成员共同回忆起来的单词，并进行评比最棒小组。通常，教材中的sheep， fish， shirt， shorts都能出现在学生的回忆列表中。教师把这几个单词拎出来，再让小组成员进行讨论，创编成一个新故事。其中有一个小组的创编故事是这样的：Tomorrow is Sunday， Mike is going to Grandpas farm. He is going to wear yellow shirt with blue shorts. There are many animals on the farm. There are many sheep eating grass. There are many fish in the lake. “Ha ha， I can fish there！” He think.在创编了关于老师所给的4个单词的故事后，再让学生和组员根据自己小组刚才回忆的单词创编一个新的故事，并和全班同学分享。通过小组成员共同完成游戏任务这一过程，学生的思维在合作的过程中一步步地扩散开，学生的思维也随着游戏任务难度的加深而逐渐深入。在创编故事的过程中，字母组合不仅仅是字母组合，单词也不仅仅是单词，学生给它们赋予了语言能力、文化品格和思维品质的活力。学生的英语语言思维能力在游戏的过程中自然而然地得到了提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

作者简介：

尤文君，浙江省台州市，天台赤城街道栖霞小学。endprint