教材建设当“别”有“用”心

耿怀青+林以广

什么是最好的教材？有两个标准：一是“止”，《古文观止》的“止”，“止于至善”的“止”；二是“鉴”，《资治通鉴》的“鉴”，“以人为鉴”的“鉴”。

最好的教材从哪里来？应该从慧眼独具匠心独运的一线教师那里来。最好的教材永远需要“胸中有丘壑”的教师去开发，去整合，去建设。

坚持经典原则，旨在核心素养

学习不只是为了积累，更重要的是学会运用。老师既然不能跟着学生一辈子，那就得要想办法让学生从“喂”慢慢过渡到“自己拿筷子”，再从“吃现成儿的”，慢慢过渡到“自己找虫子吃”。

比如，学习文言文，积累文言词汇。“敌众我寡”的“寡”是“少”的意思，第一次接触，可让学生在具体语境中揣测一下，然后教者再明确地告诉学生“是什么”。等学到“得道者多助，失道者寡助”“曲高和寡”“不患寡而患不均”这样的句子的时候，我们就该引领其“温故而知新”甚至是自觉地“触类旁通”了。教者要让学生学会结合已有经验和具体情境去探求，而不是一味地只告诉他们“教参上就是这么讲的”。

一个孩子通过十几年的语文学习，耳濡目染了诸如韩愈的《马说》、朱自清的《背影》、普里什文的《林中小溪》此类的经典无数，如果竟不能顺畅地“说”和“写”，那他十几年究竟是怎么“听”和“读”的呢？那是想想都觉得可怜的语文学习啊！

词语的积累，语感的形成也罢；审美的提升，性情的陶冶也好。只要教者有心，科学地建设教材，学生就一定会在文化经典的“浸泡”中学而后得。怎么可能会出现在一个地方学会了游泳，到了另一个地方就不会游泳的现象呢？

相对于其他学科来说，语文学习其实是一个非常复杂的工程。文化要传承，更要发展。如果我们只告诉学生“是什么”，而学生永远没有“为什么”的疑问，没有“怎么样”的探索，那就真的是“小学而大遗”了，人类之所以能前行，正是因为对未知的探求和发现！

坚持渐进原则，意在厚积薄发

三年级是三年级的水平，八年级是八年级的要求。语文教学比其他学科的教学甚至更应该注意教材的层进性。

一篇《静夜思》，学龄前儿童就能背诵了，小学也学，中学也学，大学还学，真可谓是“学无止境”。但是，如果我们跟三年级的孩子去讲什么“床前明月光”的“床”不是睡觉的床而是一种坐具的话，是非常不妥的。

鲁迅在他的《从百草园到三味书屋》一文中这样写道：“……先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”“举一隅不以三隅反，则不复也。”智慧的教师都是这么做的。

能引领学生在循序渐进的学习实践中去自我发现，一定是成功的教学。

还以词语教学为例。只是机械地识记，那不是积累（lěi），那是积“累（lèi）”！常常这样，孩子们的记忆力会因枯燥而下降，其想象力和创造力更会被扼杀。

当我们教学郭沫若的《石榴》、茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、屠格涅夫的《鸽子》、丰子恺的《杨柳》这些文章中的某一篇时，我们不妨问一问孩子们：你们还学过类似的文章吗？这绝不是随便的一问，通过这一问，学生会对托物寓意、借物抒情文章有一个“普遍”的印象。如果让他们借某种物来表达一下自己对生活的某一感悟，这样的作文训练，写起来可能就顺手得多了。这就是规律的发现，“举三反一”是也。

坚持经济原则，重在殊途同归

这里所谓的“经济”，绝不是指一篇课文在一堂课上教的越多越好。而是，一篇课文，尤其是那些堪称经典的课文可作无数次地开发，多角度地利用。

比如朱自清先生的《背影》这样一篇散文。

作为一篇文章，《背影》的篇幅是短小的，作为教材，《背影》可开发的资源是丰富的，可利用的价值是巨大的。诚然，这么多年来，《背影》教学，确实一直在“同课异构”着，我们也确实见证了许多“殊途同归”的教学奇迹。

一篇《孔乙己》绝不能黄厚江、余映潮怎么上，我就怎么上；一篇《爱莲说》绝不能去年怎么上今年还怎么上。因时、因地、因人，对于教材作适当的“取”与“舍”，是最能见教师的眼界与胸怀的。

没有最好，只有更好。语文教材的建设，需要一线教师的“别”有“用”心。

着力于“用”，可見教材建设者的良心。“教是为了不教”，所以，教材的建设，就必须在“人”的发展上下功夫。着眼于“别”，才见教材建设者的匠心。

耿怀青，江苏淮安市淮安区周恩来红军中学教师；林以广，翔宇教育集团江苏淮安外国语学校教师。endprint