诗情画意教《桃花源记》

古文，使我们这个幅员辽阔、方言复杂的多民族国家在书面语言上取得了统一。如何教学古文而不至于落入枯燥乏味的窠臼当中呢？在教学时，我尝试多点开花：巧用多媒体，渲染情境；拉近距离，从熟悉的事物开始，并创设情境，融情入景；巧设疑问，启发升华。

一、桃花渐入迷人眼

《桃花源记》是一篇充满诗情画意、让人流连忘返的好文章，开头就营造了这样一种美好宁静的景象：“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”置身于如此情境，又岂可用简单的几句翻译来代替？不如出示一幅桃花盛开的精美图画，配以优美动听的音乐，老师再声情并茂地轻轻吟诵，让学生在直观形象和听觉冲击下，任由想象之翅膀飞翔，感受桃花源的“芳草鲜美，落英缤纷”，心灵之门因而洞开，在不知不觉中被带入了桃花源里所描绘的情境当中。

二、心远地自偏

接下来的诗句：“复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄花垂髫，并怡然自乐。”寥寥数字，描绘的，是怎样一副让人神往、与世无争的世外桃源图啊！但仅凭文字，应该如何引导学生呢？首先，从学生平时能接触到的熟悉的字眼着手，“土地”“屋舍”“良田”“鸡犬”“男女”“黄花垂髫”，拉近与学生的距离，消除陌生感和畏难情绪。通过对这些熟悉的事物在头脑中的再现，营造一幅与世无争、温馨宁静的生活场景。古文的教学，形式应该多样化，而不必拘泥于文字上的翻译。因为所有的手段，都只为让学生了解、学习、归纳、总结。通过熟悉的事物进入情境，消除距离感。

没有对比，显示不出优势。这时可以再出示两幅图，一幅是经过战争洗礼后的满目疮痍、荒凉萧索的图片，画面另一幅是桃花源里其乐融融、人人安居乐业的图片。通过对比，才更能体会到桃花源那个时代里的那种远离战乱、没有苛捐杂税、没有尔虞我诈的幸福和安宁。学生生活的时代，局限了他们的视野，仅仅靠翻译，绝不可能让学生体会到那种美好。桃花源记的质朴宁静，也只是一种文字上的符号，而不是形象生动的感受。

三、有朋自远方来，不亦乐乎

除此之外，适当提出疑问，引导学生思考：见到渔人，“便要还家，设酒杀鸡坐食”，“余人各复延至其家，皆出酒食”，为何遇到一个陌生的访客，村里人都会有请客吃饭的热情？同时出示张养浩的《山坡羊·潼关怀古》中的诗句：“宫阙万间都作了土，兴，百姓苦；亡，百姓苦”，进一步启发学生思考、讨论、分析、归纳：如果桃花源里的村民生活在一个战乱不休、动荡不安、生灵涂炭的国家，如何能做到热情好客？正因为文中描绘的就是这样一个大同社会，是一个人人趋之若鹜的世外桃源，才能有“鸡犬相闻”、“黄花垂髫，并怡然自乐”的景象。通过两幅图的正反对照，刺激学生的感官；再加上问题的思索，进而重新去体会到“世外桃源”这个成语所蕴含的悠远意境。

四、读书百遍，其义自见

《桃花源记》是我国古代文学中的经典之作，都是千百年来广为传诵的，无论文本的布局谋篇、精美词句，还是蕴含的思想感情，都值得语文老师和学生去推敲学习。经过一定时间的学习和积累，许多文言词句就可以不假思索脱口而出。叶圣陶先生说过：“古文与口头语言殊异，读之至熟，实即古文之语言。”通过多种方法的学习，学生融入情景当中，了解了古文的背景和内容，这时候再加以背诵，定能做到熟读成背。

古文的教學，虽然离我们遥远，但从熟悉的事物着手，加以联想，在头脑中再现一幅幅贴近生活的图景，便可拉近距离，消除对古文的畏难情绪；创设情境，适当运用多媒体的力量，加以想象，化枯燥的翻译和讲解为直观形象的视觉和贴切动听的听觉冲击，想必效果会事半功倍；再辅以适当的问题启发，思索，点拨，思想逐渐得到升华。总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。

语文课，应该有语文的特色和独到之处，应该着力于培养学生的审美情操和鉴赏能力，有着细腻深邃的感触，有着评判时事和独立思考的能力。如果仅仅把语文课当作一门工具，那么语文味就不复存在，学生对于美的鉴赏能力也会降低，课堂那种本应拥有的诗意盎然，也会荡然无存。只有做到“胸中有丘壑”，才能还语文课堂和学生一个诗情画意。

陈惠慧，广东深圳市龙岗区新亚洲学校教师。endprint