初中历史教学与反思

摘 要：当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。好的教学老师并不主要是看到他的教龄有多长，还要跟进现时代的发展和课本更新之后的活跃教学，做到及时的反思，把课本内容最大程度的让学生好理解，好吸收。

历史教学是向学生进行国情教育的一门重要学科，特别是在中国近现代史教学中包含着极其丰富的国情教育内容。现在的初中生对历史的概念并不是很深刻，认为历史基本上是一门没有用的学科。造成这样情况的主要原因是学生认为历史学习容易掌握，只要在高考时死记硬背就可以。其实这种观念是错误的，这样认为的学生根本不会学好历史。学习历史，应该注重培养学生的兴趣，有了兴趣，学生自然不会厌学。

关键词：历史教学；反思；学生兴趣

一、 利用学生对故事感兴趣进行教学

把历史中的事件，用故事的方式讲解，这样不仅可以激发学生们听下去的欲望，还可以让他们在生动活泼的课堂中牢牢记住此历史事件故事中的人和时间。讲课生动，气氛活跃，同学就听得津津有味，有些男同学还会崇拜上其中的人物。

二、 利用学生对游戏的兴趣进行教学

现在跟进时代的老师都会发现，孩子们现在喜欢玩一款叫做“王者荣耀”的手游，这款游戏中会出现很多历史人物，比如：诸葛亮、关羽、韩信等，老师大可以从游戏中教给学生这些人物的事件、时间和性格。

三、 对历史人物串联

比如，讲到韩非时，提到其惨遭遇害的情况，是谁杀死了他？是他的嫉妒贤才的同学李斯。到最后谁又害死了李斯呢？是历史上著名的巨奸赵高。又是谁杀死的赵高呢？是秦子婴。然后秦子婴的结局是什么？他被霸王项羽所杀害。这样一连串的一个一个引出历史人物，同学自然是有兴趣听下去的。

四、 耐心倾听，认真解答学生的每一次提问

上课时，不管学生问到的问题是否符合历史观念的逻辑，应该认真的解答，让他从自己的思维中跳跃出来，讲清楚这个历史事件的经过，让他从中明白正确的提问方式。并且，要给予他这次提问的鼓励，让他有勇气再次的大胆提问。不应该存在挖苦同学的思想，这样不仅不利于这位学生对这堂课的认真听讲，而且还会打击到他想学习历史的心。老师应该跟学生平等的去交流，让学生不会去厌烦历史这门课程，并且大胆地提出自己的问题还有想法。

五、 学会运用图示教学方法

对于初中生来讲，干巴巴的讲解历史知识，没有把历史图像化、形象化，学生记住得多。将文字化的历史，变成一个符号，一个形象的画，吸引学生把这节课认真的听下去。讲课就是让学生对历史的事件牢记心中，图像吸引到学生的关注，他们自然会去想了解接下来的符号怎么画上去。

六、 课堂活动，角色扮演

对于老师用心的教学，不如让他们自己主动地去学习。教师可以在班里举行一次小的活动，分为小组，让他们去扮演自己喜欢的历史故事中的人物，进行一次小的话剧表演，让学生自己去思考去想着这个人物如何串联起来表演。在他们琢磨的时候，他们也在进取其中的事件还有任务的性格。这样的一场课下来，不是自己扮演的角色，也会在其他同学的表演中记住个七七八八。在话剧之前，可以说好惩罚或者奖励。而且，为了让他们好好的看别的同学表演，可以在其中掺入各种历史问题。虽然这样会耗费上课的时间，但是可以做到事半功倍的一个效果。让学生主动的有兴趣的去学习，比老师讲满满一节课或者两节课都有效果。

七、 用口诀记忆法

许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师可以编写一些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在课堂上注意力集中的记住那些生动形象的口诀。比如讲解《天津條约》时，介绍给学生两个记忆法。《天津条约》内容可以记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。学生会在形象口诀中用心地去记住。如此一个重要且难记的知识点就这样迎刃而解了。另外，中日《马关条约》内容可编为一厂、二亿、三岛、四口；等等。教师还可以运用此例子，让学生自己动脑，自己想一些形象生动的记忆法，同学们还可以把自己想的记忆法共同分享，选取有趣而且好记忆的进行学习。

八、 结束语

总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的想法，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育。学习历史，不能用之前所谓的死记硬背，这样记住下来的，只是当时所背诵的内容，稍微的举一反三，学生就不会了。要让学生从被教育的形式，走上自己想要去学习的道路。若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

参考文献：

[1]李树昆.初中历史教学中学生情感能力的培养[J].新课程中学（中学），2014，（5）.

[2]吴剑军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].才智，2012，（21）.

[3]黄广莲.浅谈初中历史教学中学生能力的培养和情感的升华[J].科学咨询（教育科研），2014，（4）.

[4]陆树霞.情境再现教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（06）：91-92.

作者简介：

王洪洪，福建省泉州市，南安市五星中学。endprint