三预设·两预备：小班动态式角色游戏区的设计研究

2017-12-12徐群

考试周刊 2017年19期

关键词：设计

徐群

摘要：动态式角色游戏区指在角色游戏的过程中，教师通过观察，发现幼儿的需要，拓展游戏目标、延展游戏内容、生成游戏流程、提供低结构材料、创设开放性区域，而创设的角色游戏区。本文针对目前小班角色游戏区“区域格局固定化”、“游戏材料高结构化”、“游戏内容单一化”的现状，从目标、内容、流程、材料、区域这五个方面出发，对小班动态式角色游戏区进行设计研究。通过研究，不仅梳理了“三预设”、“两预备”的游戏区设计策略，使教师明确了角色游戏开展的目标，提升了教师投放游戏材料的能力，而且还激发了幼儿的游戏兴趣，提高了幼儿的游戏水平，促进了幼儿的社会交往能力。

关键词：三预设；两预备；动态式；角色游戏区；设计

一、研究缘起

角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们能不断模仿成人的行为，借助真实或替代的材料进行角色扮演，用自己的语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活，从而促进社会交往能力、合作能力、自我意识的发展。因此幼儿园常常会开设类似娃娃家、小医院、小超市之类的角色游戏区。但是目前，这类角色游戏区在开展中存在着一些弊端，通过对小班角色游戏的观察，发现主要聚焦了以下三个问题：

（一）区域格局固定化

区域格局固定化是指环境布置和游戏区的设置不变动、不移动、不流通，自始至终在某一区域。在角色游戏开展的过程中，教师对角色游戏区的设置往往只固定在教室的某一个区域，幼儿在开展角色游戏时往往也只能局限在这一个局域进行游戏。我园小班共有6个，并对6个小班“娃娃家”角色区的格局布置进行了实地查看和了解，有的设置在教室的某一角落，有的设置在床下区域，但是整个游戏的范围总体面积较小。与此同时在学期初和学期末两个时间段对各班进行了实地查看和了解，发现每个班的“娃娃家”区域格局基本没有变动，最多也只能容纳6位幼儿同时进行游戏，因此区域格局固定化，在一定程度上影响了角色游戏开展的质量。

（二）游戏材料高结构化

游戏材料高结构化是指游戏区提供的材料玩法单一、不可拼拆、十分逼真，不利于替代想象。教师在角色区游戏材料投放中往往认为材料越真实、越漂亮，孩子越喜欢，因此依赖于购买现成的成品材料。我们对六个小班“娃娃家”角色区的游戏材料进行了整理和统计。结果显示投放材料最多的是毛绒娃娃、购买的塑料厨房餐具等一些高结构的材料，但是这些高结构的材料往往不能满足幼儿再创造游戏的需求。

（三）游戏内容单一化

游戏内容单一化是指游戏活动内容单调、贫乏，只停留在敲敲打打、玩玩材料道具的过程中。小班幼儿因年龄小，生活经验缺乏，因此在角色游戏中大多基于模仿大人的一些动作。在小班“娃娃家”角色游戏中，幼儿最多的是扮演爸爸、妈妈、宝宝的角色，他们会重复切菜、烧饭、做饭、抱娃娃、喂宝宝等游戏动作，而很少有其他动作的生成和推进，即便有其他的一些生活经验，他们也不能运用到游戏中，缺乏游戏内容扩展延伸的能力。

基于以上分析和思考，课题组认为以“娃娃家”为例的“小班动态式角色游戏区的设计研究”是十分有价值的。因此，本文试图通过三预设“拓展性目标预设、延展性内容预设、生成性流程预设”，两预备“低结构材料预备、开放性区域预备”，对小班动态式角色游戏进行设计研究。通过研究使老师在开展角色游戏的过程中预设游戏目的、游戏的内容以及对空间、材料的有机整合，有机整合的过程中遵循顺其自然的原则，游戏的过程中强调动态生成的原则，为角色游戏的开展奠定基础、确定目标、明确方向。

二、操作定义

动态式角色游戏区：字典里对动态的解释是“事情变化发展的情况”。本课题“动态式角色游戏区”指在角色游戏的过程中，教师根据已有教学经验，通过观察引导，发现幼儿的需要，拓展游戏目标、延展游戏内容、生成游戏流程、提供低结构材料、创设开放性区域，而创设的角色游戏区。从而创设相对灵活、可变动态的游戏区和游戏内容，同时，通过游戏促进幼儿学习社会性行为，发展交往能力，有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。

三、三预设·两预备：小班动态式角色游戏区的设计研究

小班动态式角色游戏区的设计研究包括：三预设“拓展游戏目标、延展游戏内容、生成游戏流程”，两预备“提供低结构材料、创设开放性区域”两个方面。

（一） “三预设”

小班动态式角色游戏区的三预设主要包括：拓展游戏目标、延展游戏内容、生成游戏流程三块内容。

1. 拓展性目标预设

拓展性目标是指在角色游戏的设计过程中，教师通过观察游戏过程，发现幼儿游戏中的意向转移，并根据已有的教学实践经验，设计意向转移所涉及的相对应目标。儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿最典型重要的游戏，在这一时期孩子的生活、学习和发展中具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏的过程中，他们通过模仿成人行为，创造性地反映周围现实生活。因此，角色游戏具有一定的价值，拓展性目标的预设为有效地开展角色游戏奠定了基础。（见表1）

通过对角色游戏区拓展性目标的预设，教师在开展角色游戏的过程中对幼儿意向转移的游戏方向有了最基本的了解，根据目标为延伸性内容的预设明确了方向。

2. 延展性内容预设

延展性内容预设是指在角色游戏的过程中，教师通过观察引导，发现幼儿对游戏的新需求，并根据需求和预设目标对游戏主题和内容进行扩展预设。角色游戏的开展应充分尊重幼儿的年龄特点，按照由近到远的原则进行选择。幼儿的年龄特点决定了其生活经验和兴趣爱好，尊重幼儿的年龄特点也就是尊重幼儿的喜好。角色游戏区内容的预设应遵循幼儿的年龄特点，从幼儿感兴趣的内容出发，因此角色游戏延展性内容的预设为角色游戏的开展打下基础。（见表2）

通过对角色游戏区延展性内容的预设，教师在开展角色游戏的过程中能根据游戏的内容有目标性、层次性的对相应预设内容提供游戏材料，游戲材料的提供由高结构材料向低结构材料转移，提高幼儿以物代物、想象创造的能力，从而推动游戏的开展。endprint

3. 生成性流程预设

生成性流程预设是指在角色游戏的过程中，教师通过观察幼儿游戏，借助原有教学经验，在某一流程中根据幼儿游戏的需求有机融入形成新的游戏流程。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态投入到角色游戏的过程中。”因此角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一。小班幼儿语言和动作正处在发展期，与人交往的范围也在逐渐扩大，角色游戏集社会性、趣味性、虚构性为一体，根据这一要求和特点，角色游戏流程生成性预设极其重要。（见图1、图2）

（1）小班幼儿角色游戏区一般流程，如下图所示：

从上图中可以看出，小班幼儿角色区一般流程分五个步骤：进入角色、分配角色、选择道具、扮演角色、开始游戏。

（2）小班幼儿角色游戏区生成性流程，如下图所示：

从生成性流程预设图可以很明确地看出幼儿在“娃娃家”角色游戏过程中分为扮演角色和进入游戏两个流程。由于游戏的需求较容易生成新的游戏内容，因此在这两个阶段教师对游戏的观察显得特别重要，在观察过程中发现生成新游戏的契机，随时做好延伸游戏内容的准备。

（二） “两预备”

小班动态式角色游戏区的两预备主要包括：提供低结构材料、创设开放性区域两块内容。

1. 低结构材料预备

低结构材料是指结构松散、可变性强、内容较宽泛的游戏材料。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，游戏的开展能培养幼儿的交往能力，发展幼儿社会化情感，不仅给幼儿带来了快乐，更促进了幼儿综合素质的发展。在角色游戏中，材料的提供尤为重要，在游戏中起着举足轻重的作用。它不仅为游戏提供了物质基础，更丰富了游戏情节和内容。在幼儿园角色游戏材料投放的过程中，教师往往会投放一些真实的高结构材料供幼儿进行游戏，如在“美食屋”投放真的蛋糕、香肠、饮料等；在“超市”投放真的文具用品、糖果、水果等，那这就不是游戏了，而是生活体验。因此教师要走出这个误区，在角色游戏中应为孩子们提供低结构材料，低结构材料的可变性更是激发了幼儿的想象和以物代物的能力，促进幼儿游戏的创造性发展。低结构材料可以是生活中的一些纸盒、食品包装盒、山核桃、橡皮泥、棉花、纽扣、各种食品包装盒、布料、报纸、光盘等，并将材料根据预设游戏内容进行简单的分类整理。（见表3）

根据幼儿“娃娃家”角色游戏中，可能延展的游戏内容，教师对游戏材料进行低结构的预备，能充分利用家长、社区等资源，提前对材料进行收集整理，便于在幼儿游戏的过程中能自然、有效、适时、并有目的性地进行材料的投放，从而激发幼儿游戏的兴趣和想象，推动游戏的发展，使游戏内容更加丰富有趣。

2. 开放性区域预备

开放性区域是指在游戏区域延伸的过程中，由小范围向大范围扩展，区域的空间布置、游戏场景布置，要尊重幼儿的意愿，遵循幼儿的需求和愿望进行设置，便于游戏时幼儿能根据自己的兴趣选择游戏的内容和主题。角色游戏因考虑游戏区域的可操作性，动态式角色游戏区应该带给幼儿更多可操作的活动，以符合幼儿好奇、好动、爱探索的特点，并引领幼儿在游戏中得到各方面的发展。如在“娃娃家”角色游戏中，游戏区的位置首先固定在教室的某一个角落，然后通过对幼儿游戏的观察，根据幼儿游戏的需要，将游戏区域逐渐进行延伸，材料投放上也及时到位，从而推动幼儿的生成发展。区域的设置由原来的一个角落逐渐扩展到整个教室，甚至是延伸到走廊过道、午睡室等其他可以利用的场地。（见表4）

在幼儿角色游戏的过程中，通过对区域的开放性预设，教师能结合幼儿游戏的实际情况和游戏发展需要，有计划、有针对性地对游戏区进行扩展、区域进行布置，并逐步添加玩具和材料从而推动幼儿游戏的发展。

四、研究成效

通过实践研究，课题组总结了小班动态式角色游戏区的设计研究，通过对动态式角色游戏区的设计研究，幼儿和教师都有了较大的收获，具体分述如下：

（一）幼儿方面

通过研究，激发了幼儿的游戏兴趣、提高了幼儿的游戏水平、促进了幼儿社会性的发展。

1. 激发了幼儿的游戏兴趣

动态式角色游戏区的设计，在游戏的过程中，根据幼儿游戏的需要，丰富幼儿游戏内容、逐渐添加有效、有趣的游戏材料，进行活动区的设计，达到丰富游戏的情节、内容，加强了游戏的规则的目的，丰富的游戏内容激发了幼儿游戏的兴趣，满足了幼儿愉快情绪的体验。

2. 提高了幼儿的游戏水平

动态式角色游戏区的设计，丰富了游戏开展的形式。合理的场地布置、适宜的材料投放有效地吸引幼儿主动参与游戏，为幼儿提供了充分的自由选材、自由结伴、自主游戏的机会，促进了幼儿自主性发展，提高了幼儿的游戏水平。

3. 促进了幼儿的社会交往能力

动态式角色游戏区的设计，丰富了幼儿角色游戏的内容形式。在游戏的过程中幼儿一起选择主题，一起进行游戏活动。在这个过程中幼儿与同伴产生了交往、交流和互动，并逐渐发现和了解自我，扩大了幼儿的交往内容和交往空间，更好地促进了幼儿社会交往能力的发展。

（二）教师方面