肢体语言，开启智障儿童沟通的钥匙

姚静

【摘要】研究表明，教师的肢体语言可以在教学中起到“此时无声胜有声”的作用。众所周知，智障儿童中存在不同类型的先天性残缺。但只要他们眼睛看得到、耳朵听得见，都可以从外界获得信息。因此，利用肢体语言辅助教学可以开启师生之间沟通的钥匙。本文围绕如何利用肢体语言教学，旨在提高教学效果。

【关键词】智障儿童；肢体语言；动作；体态；教学

【中图分类号】G674 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0063-02

肢体语言是一种无声的语言，它是人类用于沟通的第二语言。肢体语言是指人类的面部表情和手势动作，它可以传达人类的情感和态度。很多时候它可能比话语表达的意思还要清楚和强烈，是人类沟通中必不可少的一部分。尤其是对于培智学校的学生们来说，肢体语言对他们有着非同寻常的意义，它可以解决身体残疾带来的学习和生活困难，帮助这些学生们更好的成长。

一、利用丰富表情语态启发学生思维

众所周知，智障儿童由于智力存在一定的缺陷。因此，在平时的学习与生活中给他们的身心带来了巨大的影响。比起正常的学生来说，他们在学习过程中会更加吃力和感到困难，他们的思维能力也相对比较薄弱，缺乏学习的动力，自主性和独立性比较差，对他人的依赖性比较严重。因此，考虑到智障学生们的特殊之处，教师应该给予他们更多的关爱，多和他们一起沟通，帮助他们舒缓身心的压力。在教学过程中教师应该结合学生的思维发展特点，创设活泼有趣的教学环境，激发学生的求知欲，鼓励学生积极向上。例如，在进行《小青蛙》一课的教学过程时，教师可以利用《小蝌蚪找妈妈》的故事来活跃课堂气氛，调动学生的积极性。当小蝌蚪呼喊“妈妈”的时候，教师可以用手做出喊叫的动作，展现出焦急的神态，这样学生就可以感受到小蝌蚪的内心情感了。这些丰富的情感动作可以进一步解析文章主人公的内心世界，通过形象的教学方式可以打开学生的思维，有利于思维的扩散，提高学生学习的效率。

二、运用肢体语言有助于学生记忆

汉语是中华民族文学艺术宝库中伟大的瑰宝之一。汉字有着上下五千年的历史文化，孕育了千千万万的炎黄子孙。汉语讲究音、形、意三者结合，缺一不可，对学生在理解上提供了便利。有些汉字只需要通过观察形的特征就可以看出它的含义，不需要肢体语言的辅助作用。例如，象形字是中国最早出现的文字，它是通过模仿外形的相似来构成汉字，生动逼真，非常形象化。（例如，“人”，“月”，“鱼”，“日”）。而指事字是指通过借助一些特殊的符号来形成汉字。（例如，“上”，“下”，“一”，“二”和“三”）。会意字是需要两种或者以上的形体组合而成，具有很强的分割性。（例如，“日”和“月”组成“明”；“大”和“、”组成“太”；“木”和“木”可以组合为“林”等）。由此可见汉语的博大精深，魅力无穷。而肢体语言对解读汉语的作用也是显而易见的，有利于智障学生的深刻记忆。教师对学生的影响作用是第一位也是最直接的，他们的任何一个鼓励的微笑，一个加油的动作，都可以成为学生学习的动力。

三、利用肢体语言创设师生沟通环境

心理学家布鲁纳先生認为，儿童的成长过程不是独立而封闭的，他们需要在和大人们的交流沟通中成长和进步。儿童从小的教育方式和生活模式对他们有着重要的作用，这可能关系着他们一辈子的成长。因此家长们应该从小就注重和孩子们的交流机会，鼓励孩子大胆说出自己的想法，情绪，态度，愿望等等，只有在不断的交流沟通中孩子们才能学到新知识，才能学会听说读写。智障儿童是一种特殊的儿童群体，他们更应该得到其他人的沟通和关注。教师要努力为这些学生创设生活情景，让教学内容充满生活气息，给他们亲切感，这样有利于这些学生的认知和理解。例如，教师在教学如何进行正确的超市购物的过程中，对于那些语言表达有障碍的学生，教师可以教会他们使用最直接的手势动作来表达自己的所想，最好的办法还可以带学生们去当地的超市亲身实践一番。当学生们找不到自己想要的东西，但是又缺乏语言来表达的时候，这个时候肢体动作可以形象地表达出他们的愿望，可以帮助他们找到自己想要的商品，这个时候学生内心就会得到满足，教学任务也成功的完成了。

四、利用动作表演体会课堂教学情境

比起身体健全的正常学生来说，智障学生他们会承受更多的压力，身体压力和心理压力带来的双重负担对他们的学习和生活会产生不利的影响。由于身体上的残疾，他们在接受和理解知识的过程中会感到力不从心，觉得有困难。然而在情景教学法中加入肢体语言能够很好的解决这个问题。肢体语言可以让情景教学变得更加直观，形象，给智障学生们最直接的表现感受，有利于他们理解知识内容。教师在给智障学生上语文课的过程中，可以通过再现课文情景，搭配相关肢体动作，让课文情景生动形象的展现在学生眼前，学生们就可以进一步理解文章内容。例如，在教学《妈妈的爱》一课的时候，为了更好的向学生表达“抚摸”一词的含义，教师可以用手摸每个学生的头，然后让学生模仿这个动作去摸其他同学的头，这样用动作来理解“抚摸”的意思。这样一来，肢体动作在情景教学中的作用就得到了彰显。

总而言之，肢体语言对于教学有着举足轻重的作用，可以帮助教师更好的完成教学任务。每个人都有相似的身体构造，肢体语言的动作一般比较简单好学，教师教起来容易，学生学的也快，可以达到事半功倍的教学效果。因此，肢体语言在教学中的应用值得扩大范围去推广，让更多的智障儿童受益于它。

参考文献

[1]郝晓霞.论肢体语言在课堂中有效捕捉策略[J].语文教学之友，2016（04）.

[2]张萌.肢体语言在教学中的实施策略[J].新课程学习（中），2015（06）.

[3]赵日兵.运用肢体语言演绎灵动课堂[J].中华活页文选（教师版），2016（07）.endprint