培养识字能力 优化识字教学

王前

摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。学生的识字量直接影响着学生的阅读能力、作文能力、思维能力的发展，甚至影响其他学科的学习。因此，在小学阶段，特别是低年级，加大识字量，就成为语文教学改革的一个重点。而在小学低年级识字教学中，引导学生在兴趣中识字；运用多种实际方法，自主识字。走出课堂，生活中识字；识写结合，以写促识，会起到良好的教学效果。

关键词：小学；低年级；语文教学；识字能力；识字教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-082-02

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。学生的识字量直接影响着学生的阅读能力、作文能力、思维能力的发展，甚至影响其他学科的学习。因此，在小学阶段，特别是低年级，加大识字量，就成为语文教学改革的一个重点。

低年级的孩子活泼好动，如果一味地灌输，冰冷的汉字很难激起他们学习的兴趣。那么，就必须想出一些行之有效的方法，才能让孩子们主动地投入“汉字王国”的怀抱。因此，在识字教学中，我做了一些尝试。

一、在兴趣中识字

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认可或趋近的倾向。汉字的一些特点，使学生对汉字的掌握有一定的难度。然而实践证明，促进儿童乐学的基本形式和特点是：“有声、有色、有形、有情、有境，理寓其中”，运用现代多媒体技术恰恰可以解决这个问题。例如：我在教学《鸟的乐园》一课时，设计了这样的课件：首先，出示一片茂密的森林和各种鸟欢快的叫声，拉近画面，定格为一只美丽的小鸟，由这只鸟的样子逐渐演变成今天的汉字“鸟”。孩子们好奇地看着这一系列变化，兴趣昂然。这一设计，不仅渗透了“鸟”字的演变过程，也在不知不觉中，将孩子们引领进了“鸟的乐园”。然后，相机出示鸟的名字，用醒目的字体打在实物旁边。利用多媒体技术，把各种可爱的小鸟展现在学生眼前，把远处的东西放到了学生面前，世界和空间都缩小了，引起了孩子们感情的共鸣。

此外，为学生创设一种识字的情境，在情境中识字，激活学生的识字情感。我在一节识字课中设计了这样的情境：在黑板上贴了一棵结满了桃子的树，每个桃子上都写有一个汉字。我对学生们说：“孩子们，猴妈妈生病了，特别难受。你看，树上的桃子有大又红多惹人喜爱啊！我们摘几个送给猴妈妈好吗？”孩子们异口同声地喊到：“好！”“可是，桃树爷爷刚才对老师说，要摘走桃子可有一个条件，那就是必须认识桃子上的字，可是有很多字我们不认识怎么办啊？”孩子们识字的愿望一下子被这个特定的情境调动起来了，带着迫切的心情学习起本课的生字来。

二、培养学生识字的能力

古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”对于教者来说，教给学生知识，更重要的教给他们学习知识的方法。而学习能力的培养，就要从小抓起。在识字教学中，我注重了学生识字能力的培养。

1、运用多种识记方法，自主识字。我们所使用的长春版语文教材就特别注重让学生在学习过程中去发现识字的方法。我在语文教学中也特别注意到了这一点，意在让学生在学习的过程中不断地总结、积累识字方法，同时使孩子们获得成功的体验。通过一年多的教学，我已经和孩子们将识字的方法总结在一起：熟字加偏旁、熟字换偏旁、加一加、减一减、合一合、拆分法、组合法……每学习一个字，我都会不厌其烦地追问：“你是怎么记住这个字的？”实际上，学生们交流识字方法的過程，又是一个锻炼口语表达的大好契机。例如在教学：“玩”字时，有的学生是用熟字加偏旁的方法记住这个字的，熟字“元”加个“王”就是“玩”；有的学生则是用熟字换偏旁的方法：“完”将“宝盖儿”换成“王字旁儿”就是“玩”；还有的学生用合一合的方法：王+元=玩。可以说学无定法，只要学生能学会，学懂，就应该鼓励他们学习的各种方法。

此外，我还自己摸索出一些识字的方法。如：

（1）形象记忆法。孩子们的想象力极为丰富，他们常常会把一些枯燥的汉字部件想象成一些生活中的事物。因此在识记生字过程中，我还鼓励他们用形象记忆法。比如：“窗”字，有个孩子就用了形象记忆法：“宝盖儿”像窗户上方的窗棱，“八”像拉到两侧的窗帘，中间的“夕”像一个人趴在窗口往外看。虽然，他的比喻未必恰当，但是我想只要学生能说出“所以然”来，就应该保护这种创造力。

（2）故事法。记得在教学“照”字时，有个调皮的男孩子给大家讲了一个故事：抗日战争时期，有一天，一群日本鬼子到一个村庄扫荡，村子里的人都躲了起来。气急败坏的鬼子举起军刀把唯一找到的一头大肥猪杀了。可是奇怪的很，这头猪只流了四滴血……听完他的故事，孩子们都哈哈大笑。其实，我们无需去考证这个故事的真实性，但妙的是“照”字的各个部件都在这个故事中完全体现了出来。

（3）儿歌记忆法。这种方法识记生字轻松、愉快，便于掌握。例如在学习“青、睛、晴、情、清”几个易混淆的字时，我借鉴了一首儿歌：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。学生很喜欢这首儿歌，在反复诵读记忆的同时，也区分开了这几个易混淆的字。

（4）字谜法。即让学生在猜谜的同时识字。这种方法使学习变得神秘且充满悬念，是学生较为喜欢的一种方法。在教学中，我也常常运用此法。例如：一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到（问）； 有心记不住。（亡）； 一口咬掉牛尾巴。（告）；日出。（旦）；外面四角，里面十角。（园）

（5）归类法。即在学习生字时，出示几个共同偏旁的字，让学生找出共同点，由此分析出这些字都与什么有关。如学习“说”、“话”、“语”、“诗”时，把这几个字同时出示，学生说出它们的共同点都有“言字旁”之后，我再启发学生想想带“言字旁”的字都与什么有关。

（6）字理识字法。我们都知道，汉字最本质的特点就是表意性。“因义赋形”是造字的基本准则。如：我在教学“女”字时，出示一幅跪着的女人画面。在过去，女人地位低贱，图中的符号就是“女”字的象形字，后逐渐简化，写作今天的“女”；“爪”字的形特别像动物分开的脚趾；“巾”字可以找到毛巾的影子。通过以上分析，孩子们兴趣昂然，在想象、联想的过程中，理解了字形字义，完成了识字任务。

2 、走出课堂，生活中识字。我鼓励学生走出课堂，认生活中的字。如广告牌、商标、牌匾、报纸上的字。我还让学生轮流发作业本，让他们认识同学名字中的生字等。把认识的这些字积累下来，定期创办展示台，开展“识字擂台”活动。

三、识写结合，以写促识

写字教学是识字教学的关键环节。在写字教学中，我总结出指导写字的五个步骤：即观察字形特点，分析部件间比例结构，找关键笔画，给字定位找主笔，书空写实。

在写字教学中，我还利用课件讲授铅笔字的基本点画的运笔过程和起伏变化、结构类型和结构原则（笔画的避让、天覆、地载等等）让学生在直观教学中，真正体会到运笔的“活而不浮”，收笔的干净利落。

教学实践证明，儿童蕴藏着极大的学习潜能，只要教学得法，识字写字教学的面貌一定会大大改观。“汉字”，被学者们誉为儿童联想的“积木”、“七巧板”、开发智力的魔方。我相信，这块中华民族的文化瑰宝，一定会在我们这里发出更加夺目的光芒！