阅读，打开神奇的门

陈晓红++李佳林

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-043-01

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

一、创设教学情境，培养阅读兴趣

爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。

首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《鱼游到了纸上》这篇文章时，此时同学们：“鱼是怎么游到纸上的？这个可能吗？什么鱼这么厉害？”就能够激起学生了解課文进行阅读的兴趣；其次，要带着问题阅读，提出恰当的阅读要求。如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”“说说你的感受？”等，使学生有目的阅读。但要注意到，提出的问题要适合学生的知识储备，过难会挫伤学生们学习的积极性，过易容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式。如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

二、加强阅读教学，讲授阅读方法

“书读百遍，其义自现”。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养语感。有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。默读能使学生与作者进行交流，能让学生在默读中体会作者的表达情感。

在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。

三、巩固阅读成果，激发学生创造性

在阅读教学中，学生不应该只是被动地接受，而是应该拿出自己的见解跟教师讨论遇到的问题。真正的阅读应该是互动式的，而互动的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高靠课本和师生互动是不够的，教师应该鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生的问题，教师有时也难以作答。

例如，在学习《巨人的花园》时，学生可能会提出疑问：“面对冷酷的巨人时，奇异小男孩的出现，有什么作用？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不应该急着给出答案，而是应该与学生进行积极地讨论，发出自己的声音。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。

总之，个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求.阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学中占有举足轻重的作用。教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。