浅谈中学英语阅读课的有效课堂教学设计

周凤敏

摘 要：本文结合公开课例，探讨在中学英语阅读教学中存在的误区，如何从设计有效的课堂问题方面入手，帮助学生解决阅读中遇到的障碍，提高学生英语阅读能力，培养学生的英语语言运用能力。

关键词：中学英语；阅读教学；设计

前段时间，我市举行了一年一度的初中英语优质课评比活动。感谢作课教师送来的20份免费盛宴，我们的活动人气足足、收获满满的。这次赛课不仅仅是一次评比活动，也是广大教师借以观摩、思考并审视自己教学活动的平台。参赛教师各显身手，比赛采取提前抽签，现场作课，每天一评的方法进行，因而作课比赛具有水平高、难度大，公平、公正、公开的特点。20位老师所作的20节课，大部分教学设计独特创新，多媒体课件制作精细，课改理念体现充分，课堂内容丰富，形式新颖，情境比较真实，教师不仅注重发展学生的阅读技能和阅读策略，而且注重学生自主学习的能力培养。在这些课上，教师有效的活动设计，幽默机智的教学语言以及学生精彩的课堂表现，不时博得场上师生的掌声，得到了听课教师、评委的好评。

为什么近几年我们都选择“听”阅读课作为我们的文本进行评比呢？因为阅读是学生学习英语的主要途径；阅读英文文章是外语的主要语言主要呈现形式；英语阅读能力是听说读写四种技能中的主要技能；阅读测试也是各类外语考试中的主要测试题型。《课标》在3～5级的教学目的要求：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，能概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感（教师培养学生这种能力）。基于这种理念，笔者经过与中心组老师的多次交流，再三斟酌选出了15篇题材和体裁不同的具有挑战性的语篇。

再则，因为课标五级目标要求9年级阅读量达15万词以上。故，河南中考英语中阅读理解的赋分40，占总分数的三分之一（完形填空、词语运用题型都具有阅读能力的要求）。可学生在做阅读理解时得分并不高，因为在平时的英语教学中存在着很多误区：为什么近几年我们都选择“听”阅读课作为我们的文本进行评比呢？因为阅读是学生进行语言学习的主要途径；阅读文章是外语的语言主要呈现形式；阅读能力是听说读写技能中的主要技能；阅读的测试是各类外语考试中的主要测试题型；阅读教学是中学英语教学中的重点教学任务。《课标》在3～5级的教学目的要求：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，能概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感（教师培养学生这种能力）。基于这种理念，笔者经过与中心组老师的多次交流，再三斟酌选出了15篇题材和体裁不同的具有挑战性的语篇。在日常的阅读教学中，存在这样或那样的问题：

一、 把语言知识的学习作为阅读课的目标。阅读就是为了学习词汇和句子的正确结构，一篇文章学好的标准就是掌握了其中知识要点，阅读就是把文章里的各个语言知识点找出来，然后进行突破。这就忽略了学生语篇理解能力的培养。

二、 阅读就是理解文章的内容和意思。学生能够获取和处理信息，阅读课的任务和目标就完成了，学生阅读中的语言难点不能很好的进行处理，从而导致学生对短文的意思理解不深，文章所要表达的情感，琢磨不清，没有形成全面的阅读能力，导致学生英语语言能力的下降。

三、 阅读课就是中考阅读理解的练习课。教师把阅读材料都设计成了中考试题的阅读理解，开展所有的活动都以做中考试卷的阅读理解题为目标，使训练方法枯燥无趣，这种急功近利的阅读教学方式，扼杀了学生们的阅读兴趣，影响到阅读技巧的正常发挥，不利于学生综合语言运用能力的培养。

这就要求倒逼我们老师在平时的教学中重视英语阅读课，把英语阅读教学真正扎实的落实到实处。（有个老师谈课后感悟：以前总觉得有些阅读理论空洞，现在看来，理论与实践结合就像两条并行的小路，一經合并后顿时有种高速公路的感觉。）

那么，What is reading teaching？ 阅读教学的目的不单是让学生掌握语言知识，更重要的是通过阅读获得信息、学习文化、掌握阅读技能和策略，Learn to read，in order to read to learn。笔者认为阅读教学应分为以下几个步骤进行：

一、 阅读前（Prereading ）是阅读的导入阶段。在这一阶段中，教师先带领学生把文章中的词汇、句型、语法进行学习和掌握，再引导学生们对文章的题目和相关信息进行观察分析，并让学生运用已有的阅历和知识对文章内容进行猜想，激发学生对英语阅读的兴趣，为学生创设相应的语言情境，使学生们尽可能在情境中理解和掌握不同情境中语言的含义，从而活跃课堂气氛，培养学生的英语语言表达能力。因此，阅读前的这个环节通过预测、猜想、简笔画、图片展示以及游戏、表演等等，一系列交际活动引起学生对英语阅读的强烈兴趣，同时也为下一步更有效地展开阅读做好了充分的准备。

二、 阅读中（Whilereading）是阅读的关键阶段。在阅读文章时，指导学生运用一些阅读技巧和方法来进行有效地阅读。初中阅读常用的技巧是“略读（skimming）”和“扫读（scanning）”等等。“Skimming”是选取文章中的重要部分，抓住主要内容，对文章的内容进行整体的感知和理解。在英语课堂教学中，让学生运用Skimming这个技巧去理解和把握与文章相关的信息，预先设置好一些问题。让学生带着问题去文中寻找答案，并分组进行讨论，最后每组总结出一个小组内共同的结论，来理解文章的真正意义。学生们通过对文章字面意思的理解，进而深入到理解整篇文章的含义，并引导学生学会深层次地表述自己的理解，这些对培养学生进一步深入的学习英语有着很重要的意义。“Scanning”是在学生查找文章特定信息时，不需要认真阅读整个文章，只需要寻找到信息所在的段落，通过认真地阅读，来理解文章的细节。运用这些技巧进行阅读时，教师一定要指导学生发现文章中相关细节，指导学生将注意力集中到与主题有关的段落中。根据所提的问题，把学生分成相应的几个小组，每组解决一至两个问题，学生们分头准备，以小组为单位进行交流，再各自陈述文章中的细节内容。通过这些技巧，让学生理解如何去寻找文章细节，掌握正确的阅读方式，从而使学生对整篇文章进行更加深入的理解。在同一篇课文，也可以需要采用很多的阅读方式。如填空、进行判断、传递信息等活动。endprint

三、 阅读后（Afterreading ）是阅读课的最后阶段，这主要是一个检验学生阅读效果的环节。在这一阶段中，可采用很多种方式进行检验。小组互动、分角色朗读或表演、猜谜、做游戏等方式，以及评价性提问、概括性总结等。阅读课后，可以让学生分角色进行表演或复述，让学生从中体验文章中的不同人物应该怎样进行表达，可采取小组互动等方式，让学生各抒己见，提出问题或解决疑问、办法，并谈谈自己对文章的理解，并提升情感（注意结合三维目标）。教师指导学生积极参与到活动中去，让学生做到动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，积极获取和反馈信息，从而检验学生们的学习效果，并及时给学生提出好的建议，帮助学生在对课文理解的基础上，提高英语实际语言交际能力。

以上步骤都是围绕“阅读”这一课堂实践活动，以“交际”为主要线索，使阅读课堂教学各个环节目标明确、条理清晰、环环相扣、层层递进，这样，激发了学生对英语阅读的兴趣，培养学生用英语去思考，用英语去进行交际的能力，在侧重培养学生阅读能力的同时，兼顾听、说、读、写四个方面的全面发展，使学生的英语语言交际能力在阅读课中取得进一步提升。如本次阅读品读，赏读作品也是必要的“心灵鸡汤的浸润”。《特洛伊木马》这个故事告诉人们：不入虎穴焉得虎子，事物不能只看表面的道理。Two geniuses，Einstein and the little girl爱因斯坦和他的司机的故事，爱因斯坦和一个小女孩儿的故事，使我们领略了大人物的幽默，真诚，善良，科学精神等等。老舍的《茶馆》向我们展示了那个时代各阶层普通人的生存状况，以及传承中国传统文化的必要性。 欧·亨利在他的小说《最后一片树叶》里使人感悟到真正有生命力的不只是那片树叶，而是人的信念。我们要珍爱生命，热爱生活，关爱他人。1片树叶，决定2条生命，牵动3个人的心。《麦琪的礼物》看到了那对小夫妻生活得不易与艰辛。两人的无私，使得彼此珍贵的礼物变成了无用的东西。而实际上他们得到了比任何实物都宝贵的东西——爱love，是无价的。阅读要以“交际”为主线，培养学生用英语思考，用英语交际的能力，使学生的语言交际能力能在英语阅读课中不断提高，提升学生英语学科的核心素养。

俗说讲“台上一分钟，台下十年功”，教学也是这样，在英语课堂的40分钟教学中，凝聚了教师的许多智慧和心血，教师要有一双会发现的慧眼和会欣赏的情怀。听课、评课的过程是个相互帮助、相互促进、共同成长的学习过程。对于英语教师来说，相同的教材、相似的环境、相近的学生，讲出的课却是完全不一样的精彩，这正是我们所要关注的。教师专业成长是一个感悟的过程，有同行的相伴，有高人的指點，我们将会觉悟得更早、更多、更快，英语阅读教学的探索中我们一直在路上。endprint