小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习是近几年国内比较流行的一种课堂教学模式。它以4-6人为一组，组内异质，组间同质。这样便于小组成员间合作学习，主动探究课堂学习中的疑难，并有利于教师课堂上调动学生参与学习的积极性，能提高课堂上学生的参与度。

小组合作学习的方法体现了教学新理念，学生参与度高，也乐于接受，能较好地培养学生的合作能力、语言表达能力、质疑精神、主动学习能力等。由于小组合作学习有这么多“好处”，于是课堂上就出现了小组合作学习解决一切、包揽一切的现象。如逢问题必须让小组讨论解决，也不考虑这个问题有没有讨论的价值和必要，以及学生的认知水平是否能够解决。那么小组合作学习在什么情况下使用才能很好地发挥它的作用收到最佳效果呢？

第一，小组合作学习要用于学思之困时。学生在学习时有疑难问题自己无法解决，这时可向小组内其他同学请教甚至提请全组成员来讨论解决；另外教师或其他同学提出的问题，教师让学生回答，无人能答对或无人来回答时。小组成员之间可对疑难各抒己见，进行智慧的碰撞，从而激发学生的灵感，来解决一些看似疑难、个人不能解决的问题。如对文章主题的概括总结时，数学题的一题多解时，历史问题的模棱两可时，或遇到问题需开阔学生的眼界与思路时。学生自己的力量解决不了，就让学生在小组中展开讨论，让学生思想的火花互相撞击，迸发出智慧的火花。如对《藤野先生》一文主题思想的概括，多数学生总结比较片面，只体现鲁迅先生对藤野先生的怀念感激与赞扬，少数同学认识到了鲁迅先生的爱国情怀。孰是孰非，让小组讨论，各抒己见并谈出自己的理由。最后认识到文章的主题是既表现了鲁迅先生对藤野先生的感激怀念之情也体现了鲁迅先生的爱国之情。它能让学生在学习讨论中智慧逐步得到发展，思维更加缜密。

第二，小组合作学习用于实践所学，发展能力时。在课堂上，学生对新知识的自主学习阶段，初学中可能存在认知的错误，这些错误，学生自己很难发觉，在这种情况下，让小组成员间互相阐述学习收获，这样可以解决一部分同学的错误。如字词的读音、字词意义的理解、文言文的初步翻译、课堂学案的初步完善、语言表达的能力训练、实验操作等。尤其是课堂语言表达能力训练，传统课堂上无法让大部分甚至全部同学在一节课中得到鍛炼，如果运用小组合作学习法，就能得以实现这一目标。让小组成员先在小组内互相讲述，进行比较，然后再针对同学提出的建议进一步改进，最后在班上展示。这样既能让学生学会合作，又能大面积地让学生进行锻炼，切实提高了学生的综合能力，让每个学生都成为学习的主人，保证了人人有参与，生生有收获。

第三，小组合作学习还可以用在反馈学习效果时。小组合作学习法另一高效之处还在于课堂上学习效果的反馈。一堂课中，学生学的如何，当堂课中仅凭教师一人的力量无法全面掌握，这时可以小组为单位检查反馈学习的效果。组员之间相互检查，辨析正误、寻根找据，据理力争。汇总小组对错情况供上课教师了解学生在本堂课的学习情况，并进行答疑解惑。也为下一节课的教学提供备课的宝贵信息。这样不但及时解决了一部分学生在学习中的迷茫与错误，还能让学生在学习中学会合作，学会与人交流。提高了学生学习等各方面的能力，达成让学生全面健康发展的目标。

第四，小组合作学习的良好运用还要借助于一些辅助手段。小组合作学习的运用有利于培养学生积极思考、积极参与、主动学习的理念。如何才能运用好小组合作学习呢？首先是可运用小组竞赛的方式，调动学生的参与积极性。课堂上，每一个问题或任务的提出，让小组间展开竞赛，表扬先进，鼓励后进争取先进，运用他们不甘落后、乐于争先的心理促使每一个学生积极参与，从一次次学习的收获中，逐步养成学生主动学习、乐于学习的习惯。其次奖励、表扬。表扬在学习中做的好的学生与小组，让这些优秀的学生与小组有成就感。这样会使他们在学习认知的道路上健康成长、砥砺前行。

小组合作学习的运用使课堂教学有了新的生机，它的正确运用使学生在课堂上的学习变得充实而高效。小组合作学习的环节可根据内容及训练重点适当增删调整，各环节之间的安排可根据课堂需要进行增减变化，来灵活运用。切不可不看课堂所学内容难易情况、不考虑学生的认知水平及能力，时时处处小组合作探究学习，那样可能既收不到好的效果，又要陷入课堂教学模式僵化的樊篱之中。

张洪亮，山东济阳县垛石镇中学教师。endprint