用元认知干预技术引导学生写作

铺垫是一种写作手法或者技巧，即（1）对比，用与之相反的他事、他物、他人、他景等比照本事、本物、本人、本景等，借以突出目标意，或者称之为反衬；（2）烘托，用与本体一致或者相关联的他体着意突出本体，或者称之为正衬、渲染。

但是，我们往往忽略了从整篇文本架构的宏大视野下，以及从写作心理机制分析的角度去指导学生明白为什么做铺垫，做铺垫的本质及如何铺垫，怎样才能收到最佳的铺垫效果，从而减弱了运用铺垫的主动性、目的性，突出其有效性。要纠正这一偏差，元认知干预技术可以给我们提供一把利器。

“元认知干预技术共包括认知调整、暗示训练、维持辅导三个部分”，是从心理学的视角解决现实的问题，具有可操作性。为此，我们应当分析学生写作时关于铺垫技巧的心理定势、行为自觉和效果，据此找到引导学生准确、巧妙使用铺垫写作手法的良策。

一、培养铺垫意识，构建过程图像

写作主题的呈现总要经历提出、表现、突出、重申或者引出、准备、凸显等种种形式。写作时为了追求含蓄、设置悬念、突出强调、升华等效果，写作者往往需要蓄势、比衬、烘托、渲染等手段，着意设计传达主题的机缘，增加表达的分量。引导学生熟悉常见的写作铺垫图式，能够帮助他们培养主动铺垫的意识，以条件反射的形式构建过程图像，迅速具化为背景介绍、细节呈现、故事例子等非核心内容。老舍写《济南的冬天》一开始先写英国伦敦的多雾、北京的多风、南中国的毒热等，就是为了突出济南冬天温晴的特征，如果没有这种意识和手段，老舍可能会直接说“济南的冬天是温晴的”，但是无法在短短的时间内将济南冬天的特点如此鲜明地表现出来。原来在老舍的思维动态里、于下笔之前已经创生了这样的图式：

二、分解铺垫过程，掌控运笔动态

铺垫是写作机制中诸多环节的一环，细化铺垫的过程则能够帮助学生具体掌控整个的铺垫流程和运笔的轻重缓急。首先选择好时机。从学生的一般写作行为考量，铺垫时机一般安排在核心内容（最能揭示主题的部分）呈现之前。茅以升为了说明中国石拱桥的特点，先介绍了石拱桥的一般特点，然后再引出中国石拱桥的特点，突出了与众不同之处。如果安排在后文或者结尾处则会冲淡举出赵州桥、卢沟桥说明的力度，或者不能使读者很快了解中国石拱桥的特点，也不符合作者从一般到个别（石拱桥→中国石拱桥、中国石拱桥→赵州桥/卢沟桥或者特点→举例→原因）的预设构建图式，只有这样铺垫，才更符合人们的认知规律、习惯。

一旦学生构建了这样的图像，他们就会以轻快的笔调合理铺垫。有的学生在写作时似乎激发了创作灵感，写作长度远远超于預设的要求，其实，其中重要的原因就是他们铺垫繁琐，过于臃肿，冲淡了文章主体，致使运笔走势失控。解决这一问题的简便做法就是训练学生构建山形图像而不是简单地罗列提纲。教师以此山形图像为喻，使他们懂得行文的起承转合，开端、发展、高潮和收尾，注意首尾圆合呼应、铺垫点题，注意围绕核心立意、主题（表现主题的途径和事物特点、中心论点、思想情感等）布局铺垫。

三、训练铺垫技巧，精准突出主题

具体展开铺垫时，学生还必须切实习得必要的技能，比如推介背景、提供参照、适当设置悬念、讲述看似无关紧要的故事、链接问题现象，或者用比喻引出、排比列举等。比如2017年安徽省的中考作文“这就是我的承诺”一文，可以以曾经的失信做对比铺垫，可以用“什么对什么的承诺，而我对什么承诺”等形式类比铺垫，也可以运用勾勒宏大背景的方式表现承诺对于当今中学生的重大意义作为铺垫，等等。当然，我们还应当提醒学生做到：

一要注意灵活性。不同的文体铺垫的方式方法和目的存在着现实的差别，我们必须区别对待。二要注意精准性。选择与核心内容关系密切的人、事、物、景、情、理等铺垫，而且一定要构建起实质性的联系，甚至做到无法代替，可有可无的内容必须摒弃。还必须注意铺垫的客体性，即铺垫究竟处于次要、辅助的地位，隶从于主题（主体），服务于核心立意。所以，选择铺垫材料要做到精、短、准、巧，不可喧宾夺主。《孔乙己》一文不写鲁镇的酒店无以提供故事发生的背景，也无法更有力地揭示孔乙己悲惨命运的社会原因，而如果写得过多则会挤占对孔乙己的刻画笔墨。

元认知干预技术的魅力还远不止于此，有待我们进一步研究。

孙晓冬，江苏南京市人民中学教师。endprint