高中作文“微写作”教学应用探析

“微写作”作为当前高中作文教学的新风尚，讲究从短小而灵妙的视角来阐述写作意旨，涵养文字，陶冶文思，消解传统作文教学中“丧性灵”、“失魂魄”的作文病弊。然而，如何唤醒学生对“微写作”的正确认知，如何恰当地为学生营造自由而宽松的写作空间，来发挥“微写作”教学实效，提升学生的写作能力。从学生视角来展现作文教学核心要点，让学生从自我理解与发现中来叙述某一件事，来抒写某一段情感，来表达某一个观点，而无需长篇累牍，洋洋洒洒数千言却难见中心思想。

一、“微写作”教学要切忌浅俗与碎片化

“微写作”中的“微”不是微不足道的琐屑之事，而是讲究短小精悍，以有限的字词句来阐释某一中心思想，要贴近学生的自我体验，言之有物。所以，教师在确立“微写作”主题及方向时，切忌浅陋或零碎，尤其是警惕当前微博、微信、QQ、说说等动态性留言评论性文风，避免学生作文粗陋之弊。我们讲究“微写作”教学，虽然从字数上可以控制在200字以下，但要体现文章的精微，要从意趣表达上彰显精致，突出思辨。如果以所谓的零言碎语来拼凑，则失去了精悍的意义，也不利于培养学生的写作思维。比如我们从一些文学出版物《意林》《语文报》中，可以从某些文章的阅读后来构建“微写作”主题，让学生“用最简短的语言文字来描述最为真实的情感”，并附上教师的“微评”，由此来拓宽高中学生“微写作”教学渠道，锻炼高中学生的“微写作”能力。

二、去伪存真，呈现主题的“精华”

“微写作”本身是一种高要求的作文训练，对语言文字要求更精炼，对文章结构要求更清晰，对学生的写作基础要求更高。因此，教师在确立“微写作”主题时，要联系学生的兴趣，激发学生的写作灵性，鼓励学生从观察中来发现，从思维中来洞见观点。作文素材的提供是教师开展作文教学的重要基础，对于素材本身，教师在整合上要善于挖掘其精要，要关注联系学生的经历与生活。写作本身是基于生活的体验，从自我生活阅历中来表达某种情感的过程。高中学生已经具备一定的写作水平，但要写好作文，还需要从点滴的生活积累中，去观察生活，去亲身体验，从而汲取有益的写作素材。当然，也需要教师帮助学生创设写作情境，营造“微写作”氛围。比如，在进行“微写作”教学前，教师可以组织班级学生开展小型研讨会，抛出某一写作主题，让学生进行讨论，阐述各自的想法，来表达自己的观点。最后梳理不同学生的认知，并从对比评析中，来归纳谁说的最有趣味、观点最独到？通过上述公开的探讨与交流，学生也从自我思想表达中，激活了写作热情。特别是一些不爱说话的学生，也能够从探讨中锻炼口才，增强交际能力。教师要利用不同的交流机会，让学生将这次探讨的主题、内容进行记述，从自我感受中来表達想法。整个篇幅不宜过多，要以“微写作”要求来总结自我体验。

三、激发想象力，突显学生写作个性

“微写作”教学要凸显学生的个性思维，要走出缺乏灵性的“无病呻吟”式的语言表达窠臼，更要避免文章的空洞，增强文章的鲜活性观点。因此，教师在开展“微写作”时，要善于激发学生的多元化思维，特别是鼓励学生展现不一样的自我，大胆地去创新，表达自我独特的思维与想法。展现个性是“微写作”的重要特色，教师要引导和发现学生的个性与才能，要充分发挥想象力和创造力，来增强自我作文的“吸睛力”。

四、挖掘写作内涵，提升学生的洞察力

高中生的作文往往存在缺乏内涵之感，对所表达的主题不明确，阐释的观点比较肤浅，甚至还易出现文不对题的缺陷。如此以来，在高考作文评判下，很容易失分，也难以增强自身作文的吸引力。如何挖掘写作内涵，如何更好的帮助学生洞察到文章的“精髓”，“微写作”教学，就是要从精简的语言陈述中，来诠释更为深层的文章意旨，帮助学生锻炼自我的观察力、分析力、思维力，准确把握和表达题目的主旨与内涵，也让自己的作文更加生动，更加凝炼，更加明确。当然，教师在“微写作”教学过程中，既要关注写作技巧的渗透，更要倡导培养学生的洞察力，有感而发。学者周文骏提出“微写作”具有易操作、可掌握、广适应特性。高中作文教学要重视“微写作”应用，使其与其他作文教学相融合，让“微写作”开创作文新风景。

教师结合高中作文教学实际，在“微写作”教学的组织与实施中，善于激发学生的写作热情，特别是拓宽学生“微写作”途径，让学生从自我写作体验和实践中，摸索符合自我的写作特色，提升自我写作素养，提高作文写作水平。

郭燕，山东高青县第一中学教师。endprint