形成性评估在《大学英语》课程中的可行性探索

2017-12-12王小宇

课程教育研究·新教师教学 2017年13期

【摘要】形成性评估是当前《大学英语》课程教学评估中的一个重要手段。经过十多年的摸索和尝试，形成性评估在《大学英语》课程中已产生了一定的效果和成绩，但通过对大量文献研究的综合分析，笔者发现，在大学英语课程教学评估中，还没有建立起一套完善的形成性评估模式和实施方法。针对这一问题，笔者从评估主体应多元化、评估形式应多样化、评估内容的设计应具有发展性等多方面提出建议，以使形成性评估在大学英语课程中的应用更加可行有效。

【关键词】形成性评估；大学英语；可行性

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0025-02

2004年，《大学英语课程教学要求（试行）》一出台，形成性评估便开始成为英语教学领域中的一个重要话题。十余年间，形成性评估在《大学英语》课程中运用如何，是否形成了一套有效的实施体系，带着这样的疑问，本文将从近年来大量国内学者在该领域的文献研究入手，综合分析形成性评估在推行过程中的优势和不足，最终针对不足提出相关完善建议。

一、文献综述

1.形成性评估

1967年，美国课程评价学者斯克瑞文（M.Scriven）首次提出形成性评估这一概念，然后，美国著名的教育家布卢姆（Bloom）将其引入教育评估实践当中，他指出，通过实施评估，不仅能改进教师的教学方法、提高课堂教学效果，更能挖掘学生的学习潜力，提高学生学习效果（布卢姆，1987）。目前学界认为比较全面的形成性评估的定义，应当是包括教师和学生的所有活动，通过这些活动提供的反馈信息，进行教学活动的调查（Black& Wiliam，1998）。

提到形成性评估，人们立刻就会想到另一种评估形式——终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，如期末考试。它以学生的成绩作为评价对象，是检验教学成果的重要手段，但忽视评价教学过程这一环节，由此可见，形成性评估重视评估过程和未来发展，可以弥补终结性评估的不足，是检验教学不可缺少的步骤和手段。一般的，形成性评估常用的方法手段有：学业阶段性检测、课堂观察和记录、随堂测试、课外活动参与和点评、网上自学记录、自我评价、个体交流、学习档案、轶文纪录、调查问卷、访谈、文献资料分析、学习档案袋等（颜明仁，2011）。

国内对形成性评估的研究虽处于起步阶段，但已有不少研究成果可以借鉴：如郭茜，杨志强（2003）證明形成性评估可以缩小学生间的成绩差距；曹荣平等（2004）初步提出了形成性评估对学生写作自主学习能力的影响；还有周娉娣、秦秀白（2005）等也对形成性评估与网络教学的关系做了实践研究，取得了较好效果。

2.形成性评估在《大学英语》课程中的实践

近年来，国内学者在形成性评估领域做了诸多调查研究，通过大量文献阅读及总结分析后得到，这些研究主要呈现以下两个特点。首先，从研究方法来看，采用实证方法的形成性评估研究比较丰富（张仰奋，2011），这说明学者们意识到形成性评估在实际教学中展开研究，更易发现其特点、效果和存在问题等；其次，从研究内容来看，相关研究主要集中在三方面，即建立大学英语形成性评估体系的理论研究、实践探索和存在的问题（黄华，2010；郭贝，2012）。这些研究多数是在某具体大学的英语课堂中进行实践，研究者在真实情境下将理论研究与现实结合，在教学实践中促进和深化教学主体和客体对形成性评估的本质和必要性的认识，有助于推动形成性评估在大学英语教学乃至于在高等教育教学体系中的广泛应用。

二、案例分析

经过十多年的摸索和尝试，形成性评估在大学英语课程应用中已产生了一定的效果和成绩，主要体现在：提高学生学习水平和能力、缩小学生间差异、改善教师教学水平等。但通过对研究的综合分析，笔者也发现，没有在大学英语课程教学评估中建立完善的形成性评估模式和实施方法依然是主要问题（汪丽燕&李滨，2014），具体表现在：

首先，评估主体单一。形成性评估是一个整体概念，它涵盖了教师、学生、课程、作业和活动等方面在大学英语课程中的重要作用。但长期以来，传统的评估模式还是以教师为主导，而没有学生自评和同伴互评，是非常不全面的。大部分教师虽在英语课堂上尝试使用形成性评估，但仍侧重对学生的甄别而非激励。

其次，评估标准和形式单一。对学生的评估仍以分数、作业和考勤为主，教师仍然过分强调可测量的外在行为目标，如学业成绩，出勤次数等，而不注重对学生学习过程的评价。因此，这样的评估没有体现学生的个性差异，缺乏对学生多元创造性思维的培养，更谈不上个性化教学。

最后，在具体开展评估时，评估项的内容不全面、形式非多样化，评估测试题型多为选择题，侧重考察学生的记忆等低阶层面，对认知领域中的实际运用能力、创造力、联想品鉴能力等没有引起足够重视，学生机械记忆语法与词汇，以应付多种类型的考试（CET-4/6），导致在学习中不能做到举一反三。

三、讨论

针对上述的文献综述和案例分析发现的问题，本文有如下几点建议：

1.评估主体应多元化

形成性评估应由学生自评、教师评价和同学互评三方面构成。这样三种模式的结合可以改变学生处于评估的被动地位，不再由教师独自决定学生水平。在自评中，学生可反思自己的学习过程，并总结学习方法、提高自我评估能力。在互评过程中形成了合作学习的能力，改进大学英语教学效果。

2.评估形式多样化

大学英语课程教学过程是丰富生动的，其评价方式也应更加注重丰富多样的评估形式，并将各种评估形式进行优化组合。教师制定课程考核大纲，根据教学内容和要求安排师生实际课堂评估活动，包括教师观察、座谈、访谈、检查、测试、学生自评、同学互评、小组讨论、小组测评、网络测评等。评价可以运用定性描述或者量表打分形式，可以小组讨论、集体测评，也可以师生间单独测评，结合实际情况来选择评价的具体模式。尤其是在同伴互评环节，国内初高中教学普遍缺乏对学生合作意识和互评能力的培养，导致很多大学生不认同这种形式。英语教师可以组织一些有趣的活动，例如：开设外教英语角，举办英语电影配音比赛，提供英文阅读书单等方式提高学生参与活动的兴趣，使学生们可以在活动中愉快的进行学生互评，也大大激发学生的学习动力（赵鹏，2008）。endprint

3.评估内容的设计应该具有发展性

形成性评估重视评估内容的发展性，比起关注学生的成绩，更加关注对学生潜能的发展，目的在于了解学生在发展中的需求，协助学生建立自我认知和自我肯定，由此发挥评价的教育功能。因此，在大学英语课程评估的过程中，更应注意在教学评估的各个环节中（学习内容测试、日常学习表现观察、学习档案袋、自评、互评、小组讨论等）体现这一点。

除了以上几点，笔者还认为，实施形成性评估对（下转41页）（上接25页）于大学英语教师这一群体提出了更高要求：提高意识观念和加强教学能力建设（侯祥瑞，2007）。另外，学校也应对教师进行必要的培训，让教师全面了解形成性评估的目的、形式、意义，以及如何设计有效的形成性评估方案，如何进行有效的评估和反馈（苏文秀，2012）。与此同时，学校在向教师积极宣传形成性评估改革必要性的同时，更要建立相应的激励机制。要充分考虑教师在实施形成性评估过程中所付出的辛劳，改革教师工作量考核办法，并对形成性评估改革取得明显成效的教师进行奖励（严宏伟，2013）。

四、结论

综上，形成性评估已经越来越得到各高校的重视和推广。它不但对教学过程提供反馈，使教师及时获取信息，并针对问题调整教学内容，优化教学方法；而且可以帮助学生了解自己现阶段的学习状况，树立正确的学习动机，改进学习方法，提高学习效率，增强学习的自主性，最终取得好的学习效果。在大学英语教学中实行形成性评估，可以更好的完成教学任务，提高教学质量。尽管它在实行中可能还存在一些不足之处，但相信随着广大教师和研究学者的不断探索完善，会逐渐形成一套适合大学英语教学的评估体系。

当然，本文的研究也还存在着一些不足和局限。比如，由于本文没有选取一个真实的教学环境进行调查，而是对大量文献的实证研究进行梳理进行的问题分析和讨论，与当下真实的教学现场相比，有些方面难免有些滞后和脱离，影响分析的有效性和针对性。为了尽量降低这种风险，笔者经过反复思考与斟酌，最终形成此文。不足之处，还请读者们指出，笔者将在在未来不断完善。

参考文献

[1]布卢姆，&邱渊.教育评价.华东师范大学出版社，1987.

[2]曹荣平，张文霞，&周燕.（2004）.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用.外语教学，25（5），82-87.

[3]郭茜，&杨志强（2003）.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学.教育研究.（5）：103-108.

[4]郭贝.（2012）.运用形成性评估改进英语写作教学.英语广场：学术研究（11），63-64.

[5]黄华.（2010）.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究.中国外语，07（5），15-21.

[6]侯祥瑞，孟坤，&刘成志.（2007）.论形成性评价对大学英语教师的要求.中国成人教育（12），110-111.

[7]苏文秀.（2012）.实施形成性评价过程中的问题及对策.中国成人教育（3），99-101.

[8]汪丽燕，&李滨.（2014）.大学英语形成性评估研究十年回顾[J].教育教学论坛：2014.03.

[9]严宏伟.（2013）.形成性评价在高校教学管理中的应用.职业时空，9（11），42-44.

[10]颜明仁.（2011）.《促进学生学习的当代教育评估理论与实践》.

[11]赵鹏.大学英语形成性评估的实践.首都师范大学学报（社会科学版），2008，112-117.