巧设游戏 提高幼儿认知能力

龙琴+邓文+王玉玲

摘 要：游戏作为学前教育的一种重要教育手段，已成为全世界主流教育的共识。游戏是幼儿认识世界的手段，对于幼儿心理的发展有着特殊的意义和作用，文章对游戏在发展幼儿认知能力中的意义以及如何根据幼儿的年龄特征对游戏进行指导，使游戏成为促进幼儿认知能力发展的强有力工具进行了分析和阐述，希望能为今后的游戏活动提供一些指导。

关键词：幼儿；游戏；认知能力

一、 引言

幼儿认知能力的变化，是幼儿认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。我国的幼儿教育向来有“寓教于乐”的主张，现代游戏教育先驱陈鹤琴主张“游戏性教育”。早在1952年，中华人民共和国教育部就制定《幼儿园教育纲要》（试行草案）规定“游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段”，“幼儿园要为各种游戏创设条件”，并保证幼儿游戏时间和对游戏的指导，在游戏中促进他们的聪明才智和个性发展。

二、 游戏在发展幼儿认知能力中的意义

游戏是幼儿认识世界的重要手段。游戏时，幼儿的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展；游戏以想象为前提，发展着幼儿的创造力；游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿良好的个性品质；幼儿在游戏中总是以角色自居，在扮演中发展自我意识；游戏还能加强幼儿与同伴之间的交往能力，增进互相理解，培养合作精神。总之，游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用。但这种促进作用决不是自发的，而是在教育者正确组织和指导下实现的。

三、 巧设游戏，提高幼儿认知能力

（一） 巧设角色游戏，促进幼儿社会性发展

角色游戏是一种自主性的幼儿游戏，普遍存在于幼儿的游戏活动中。有助于幼儿在角色扮演中发展其社会性。教师应根据不同年龄阶段的幼儿作出不同的指导。如小班幼儿的角色游戏以模仿为主，喜欢依赖玩具，离开了玩具，游戏就停止了。他们正处于平行游戏的高峰期，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏。因此，教师针对小班幼儿的生活经验少可为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成品玩具，以保证每个幼儿都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵，保证游戏顺利进行。中班的幼儿随着经验的增长，认知能力的增强，中班幼儿角色游戏的内容比小班丰富多了，持续的时间也长了，在角色扮演上，中班幼儿有了较强的角色意识。他们会给自己定一个喜欢的角色去做这个角色分内的事情。教师可根据游戏主题的需要在提供成品玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供，以满足幼儿和促进幼儿想象力和创造力的发展。大班幼儿相对来说经验和知识较为丰富，能主动在角色游戏中反映多种多样的生活，能够按照自己的意愿主动选择并有计划地游戏，游戏规则也更为复杂。因此教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力，鼓励幼儿解决问题过程中的点滴进步。

（二） 巧设结构游戏，促进幼儿创造性思维的发展

结构性游戏的教育作用是在教师正确的指导下实现的，但教师应在游戏中充分尊重幼儿的主动性和创造性。小班幼儿进行结构游戏没有一定的目的，只知道无计划地摆弄结构元件。小班幼儿在结构游戏中对建构的动作感兴趣，常常喜欢把结构元件垒高，然后推到，如此不断重复，从中体会乐趣。因此教师在指导小班幼儿的结构游戏时，可为幼儿准备足够数量的结构玩具，让幼儿自己玩自己的，建立好最初的常规。在活动前，还可以教幼儿学习认识各种结构元件，学习建构的基本技能，讲解建构游戏的简单规则，例如爱护材料。中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确，并且能初步了解结构游戏的计划，因此，教师在指导中班结构游戏时，可用示范加讲解相结合的方法，指导幼儿掌握建构技能学会塑造物体。大班幼儿在结构游戏中有明确的目的和计划，往往能根据一个主题，进行长达几天的活动，直到完成。因此教师在指导大班幼儿时，应该以丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，直到幼儿合作进行集体建构活动，学会制定计划，例如协商确定一个主题共同完成。给予幼儿足够多的自主性和选择性，以促进幼儿的创新性思维。

（三） 巧設智力游戏，促进幼儿智力发展

教师对幼儿智力游戏的指导主要在于编选和设计合适的智力游戏以及引导幼儿正确的开展智力游戏。小班幼儿的智力游戏多是利用玩具材料进行的，因此教师在指导小班幼儿时首先要考虑的是选用什么样的玩具、教具，用什么样的方式来激发幼儿的游戏兴趣，顺应幼儿的游戏需要。中班幼儿在智力游戏方面仍需教师对智力游戏的玩法和规则进行讲解和示范，教师应根据幼儿的智力发展水平制定恰当的游戏规则，对遵守游戏规则的幼儿及时给予奖励。大班幼儿对活动强度高的智力游戏更感兴趣，教师可针对性地投放带有一定挑战性的游戏材料，同时要注意经常更换和增加新的玩具材料。还可以根据游戏的内容，发动幼儿共同收集游戏材料，或动手制作一些简单的玩具，提高幼儿参与游戏的积极性，以促进起智力的发展。

（四） 巧设体育游戏，促进幼儿智力的发展

幼儿在体育游戏时，血液循环加快，大脑的营养供应得以改善，有助于幼儿脑部发育，促进其智力发展。小班的幼儿身体素质较弱，大肌肉群发育不完善，他们对游戏中的动作、角色以及情节更感兴趣，而对于结果并不注意。因此针对小班幼儿，教师应该帮助幼儿在体育游戏中设置一些简单的角色以及简单的规则，以便于达成。中班的幼儿体力方面有所发展，有一定的空间感和方向感，注意力较易集中，因此在设置中班的游戏时，除了一定的情节外，还可以增加一些分组竞赛的游戏，增加幼儿游戏时的规则，使其具有一定限制性。大班幼儿体力较中小班更为充沛，动作更加协调有力，因而可以增多这一阶段的竞争性游戏，加大动作难度以及加强游戏规则，使其需要克服一定困难才能达成游戏目的。

四、 结束语

综上所述，有针对性的指导幼儿合理开展游戏有助于幼儿认知能力的发展，帮助幼儿认识世界、认识社会、认识自我。通过对不同年龄阶段的幼儿以及不同的游戏种类分析，针对性的提出了在组织幼儿游戏时的指导要点，进而促进幼儿认知发展。

参考文献：

[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2001：235-236，263.

[2]莫妮.浅谈幼儿园教学中动手能力的培养[J].当前学前教育，2010第五期.

作者简介：

龙琴，邓文，王玉玲，四川省南充市，仪陇县新政幼儿园。