培育校本课程开发的多元主体形成课程开发的合力

摘 要：美术校本课程开发并不拘泥于传统课程模式，农村学校应充分利用其独特的区位资源，不断创新课程开发途径和内容。现有课程开发过程中，往往只把教师作为责任主体，而忽略了更多的群体，禁锢了课程开发的视野，不能做到集思广益。所以在校本课程开发中应该把学校教师、学生、社会因素综合起来实现校本课程开发主体的多元化，形成校本开发的合力。

关键词：校本课程；多元化；合力

一、 学校应为校本课程开发好顶层设计和政策的引导

学校在校本课程开发中要立足于学校发展规划和现实情况做好顶层设计，确定校本课程开发的基本思路。

首先，学校要为校本课程开发做好政策引导。学校根据三级课程设置要求，制定适合本校的校本开发制度、课程管理制度、美术课程开发方案等，为校本课程开发做好政策支持和引导。

学校应加强校本课程开发的硬件建设。校本课程开发需要学校加大财力投资，为课程开发提供必要的物质条件。例如美术室、制作器材、电脑网络设备等，通过这些物质条件的准备为校本课程提供可能性和广度。

学校应加强课程开发的培训，提高教师进行校本课程开发的理论水平和能力。学校要积极引导教师参加课程建设和校本课程开发的理论学习，通过“走出去，引进来”相结合的方式，学习先进的课程理念和课程开发的模式，为课程开发提高教师的水平。

二、 教师应积极发挥校本课程开发的主体作用

校本课程开发的主要实施者是教师，是校本课程开发的主体，教师要以课程理论为指导，在学校课程体系的整体框架下，发挥自己的聪明才智，结合本地丰富的乡土美术资源，不断进行研究，开发适合本地情况的校本课程。

课程开发是一个系统工程，要以先进的理论体系为支撑。绝大部分教师在其专业化发展过程中往往把“教好”作为终极目标，以给定教材和学习内容为载体，能够做到精研教材，深挖教学内容，改革教学方法，不断提高教学业绩。这种简单化的教学思想忽视了学校地域特点和学生的个体特质，降低了教师作为课程资源开发者的意义，也禁锢了学生的创新精神和作为学习主体的能动作用。教会了学生固有教材内容，但弱化了学生能力培养和探索精神的提高。所以加强教师课程开发能力的提高既可以促进教师的自身发展又能够转变学生的学习理念。

三、 调动学生参与校本课程开发的积极性

学生是校本课程开发的主力军。校本课程的开发的目的是满足学生学习的需要，促进学生的发展。学生参与课程开发能够使课程开发更具有针对性和实用性。学生参与的方式有以下几种。其一，教师提出课程开发思路和框架，学生整理和补充课程内容。教师基于整个课程体系和学生发展的需要，提出课程思路和框架，并将这些意图告知学生，明确学习的目的、过程、方法、素材等，学生在教师的指导下发挥群体优势广泛的收集整理资料，并对这些材料进行有机整合和归类，逐渐丰富和完善课程内容。例如，民间艺术采撷。其二，学生自主设计课程开发方案，教师进行指导。校本课程开发要最大化的和学生学习实际相结合，学生主动开发，更能理解课程开发的意图和目的，提高课程学习的主动性和效果。学生设计可以成立研究小组，在小组集体研讨的基础上提出课程开发的可行性方案，教师对学生的思路进行评估，并提出改进建议，学生通过社团活动或研究性学习的形式细化课程开发的流程，分工协作，完善课程内容。例如社团广告设计。在校本课程开发的过程中调动学生的积极性，使学生由被动学习者转变为主动参与者，既提高了学习的兴趣，也提高了课程实施的可行性。

四、 借助丰富的社会资源拓展校本课程开发的主体

校本课程开发还需要借助校外资源。乡土美术资源具有多样性，学生家长及社会美术爱好者所拥有的资源丰富且具有多样性，充分利用这些资源可以弥补学校在课程开发中的不足。学校在课程开发中可以邀请一些家长就课程开发的思路、方法、过程、目的进行磋商，家长可以建言献策，形成家校合作的课程开发模式。学校也可邀请一些民间艺术家和具有美术特长的家长开发美术校本课程，让更多的社会资源和乡土美术资源走进课堂。校外人士走进课堂既可以丰富校本课程内容和形式，也可以增强校本课程的吸引力。让更多的社会力量走进校园参与课程开发，有效补充了学校在课程开发过程中资源匮乏、师资短缺等问题和不足，也可以让真正的具有乡土气息的文化资源走进学校，体现校本课程的地域特色。例如剪纸、泥塑等。

五、 邀请民间艺人进课堂，用“艺术人生”感染学生，增强乡土美术课程的人文情怀

美术课程追求人文性，让学生关注生活中的美术现象，培養人文精神，增强学生自信心，养成健康人格，乡土美术资源的人文特征最好的契合了这一要求。在利用乡土美术资源进行校本课程开发的过程中让民间艺术家进课堂，让学生感知其学习成长的经历有利于突显乡土文化的教育价值。

一方水土一方文化，民间艺术历史悠久，展现了独特的地域文化特色，制作流程复杂展现了其独特的艺术魅力。让民间艺术家走进课堂展示民间艺术，有助于学生了解民间艺术，了解当地的风土人情，对家乡产生强烈的热爱之情，并由此产生民族自豪感，民间艺术的传承和发展道路相对曲折，民间艺术家的成长经历一般都非常艰辛。让民间艺术家走进课堂，和学生交流其艺术成长过程，讲述其艺术追求和成长过程中的困惑和遇到的困难，及战胜困难的感人故事，对于学生形成健康的人格，培养坚定的意志品质都有重要的作用。

参考文献：

[1]建设多元校本课程开发学生多元智能的实践研究.

作者简介：

高海珍，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第三中学。