个性化移动学习环境下高职数字剪辑技术课程教学实践研究

胡威

【摘 要】随着现代科学技术的发展，电脑、手机等数字化设备的普及，个性化移动学习也逐步运用到教学中，个性化移动学习互动性、广泛性、便捷性特点打破了传统高职数字剪辑技术课程的教学模式。目前了解个性化移动学习的学生甚少，使用个性化移动教学的教师也不多，个性化移动学习资源严重匮乏。本文将阐述个性化移动学习环境下高职数字剪辑技术课程教学实践。

【关键词】个性化；移动学习；随意性

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）22-0188-01

一、个性化移动学习的概念

什么是个性化移动学习呢？目前不管是国内还是国外学者对此都没有一个确切定义，如菲格雷多认为，个性化移动学习就是无论在何时何地都可以使用任何设备进行学习。克拉克·奎因认为，个性化移动学习是通过资讯应用设备实现的数字化、交互式学习。对此，个性化移动学习就是，学习者依托个性化数字设备，在何时何地进行随意移动学习。它打破了传统的课堂教学模式，结合移动终端设备和网络教学学习资源，能够有效体现师生的交互性、评价的及时性，使学习更加有效。

二、目前高职数字剪辑技术课程现状

目前高职院校的数字剪辑技术课程在国内外高校教学中逐步开设，根据这门课程的优势，依据课程内容特点，很多高职院校采用时间较短、内容简洁、兼容性强、容量小的慕课课堂学习模式。然而基于慕课课堂移动学习模式又可以将此分为翻转课堂模式下的整体体系学习和自主探究学习模式下的自主学习。

（一）翻转课堂模式下的整体体系学习。这种模式的学习与探究包含了上课前的预习、课堂上、课后三者充分融合的一個学习经过。数字剪辑技术课程在这种课堂教学模式下则采用了课前预习、课堂教学、课后反思这几个过程来进行教学。

首先，在课前准备阶段将为各个层次的学生准备微教案、微课标、微课件、微习题，以及拍摄各个章节的微课视频，上传到网络课程平台，发布学习任务，学生可以及时使用各种数字设备完成相应的学习任务，通过微习题检验自己的学习情况，微课与课堂可以同时巩固本课程学习内容，提高教师与学生的互动交流，学生根据教师的教学模式及时提出相应的学习意见，教师根据这种学习模式跟踪学生学习轨迹，了解学习情况，根据学习情况调整教学方法。

其次，课堂教学主要采用相对传统的教学模式，教师根据课程内容为学生讲解，师生面对面进行互动交流，讲解的过程中会录制微视频，以便学生在课后自主学习。学生在课堂上遇到的困难和问题可以在课后登陆本课程的网络平台资源，观看课堂中老师讲解重难点知识的详细视频，分组讨论或者个人自主探究课程内容，在平台中随时随地完成课堂练习。

（二）自主探究学习模式下的自主学习。它与传统的集中系统化学习有着一定的区别，它可以在任何时间、任何地点，通过零碎化知识点进行积累、学习。自主化学习在满足个人兴趣和爱好的前提下，首先要制定本课程的学习目标，然后通过课程内容自主深入探究，最后根据学习课程情况，自主评价。

三、个性化移动学习环境下数字剪辑技术课程教学模式的意义

（一）学习的随意性。在个性化移动学习环境下，可以促使高职学生在任何环境、任何时间，采取任何形式有效开展学习。如有效使用网络资源、慕课课堂，充分满足各行各业学习者随意学习的需求，打破了这门课程的传统教学模式，奠定了学习随意性与终身教学体系的基础。

（二）有效节约学习时间，提高学习效率。采用个性化移动学习，可以提高碎片化时间的利用率。数字剪辑技术课程内容分章节、分单元体现在移动慕课平台上，学习者通过网络移动教学，可以随意掌握单个知识模块，不断建构和内化单个独立甚至杂乱无章的模块知识点，有效利用碎片化时间，提高学习效率，节约学习时间。

（三）满足个性化学习需求。在慕课网络平台上整合课程内容、学习需求、学习主体，学习行为等，打造一个以学生为中心的个性化学习环境。学生在学习这门课程的时候，可以自主选择各个章节或者模块，还可以依据自身情况以及对知识点的掌握程度，在任何时间和任何地点进行学习，自己把握学习的进度。通过这种学习模式可以有效加强学生与教师的交流与互动，同时学生可以根据本门课程的学习情况，实时反馈教学意见、习题批注等。通过这种教学环境可以有效提高学生的学习兴趣，加强与教师的沟通能力。

（四）有效减轻学生学习上的心理障碍。相比传统的教学课堂，很多性格内向、沟通有障碍、不善言辞，以及学习这门课程有困难的学生在课堂上对于老师提出的问题有质疑，或者跟不上老师讲课的节奏，个性化移动学习环境可以消除和减轻这部分学生在学习上的障碍和负担，帮助学生驱除面对面交流和反复提问的尴尬，帮助他们愉快学习。

参考文献：

[1]新媒体时代的教材编辑及应用研究[J].科技与出版，2016.

[2]移动交互式数字教学在高职院校的应用研究[J].北京劳动保障职业学院学报，2015.