激发内在动能 科学有序指导

穆玉秀

摘 要：实践是检验真理的唯一标准，同时也是获取知识内涵和真谛的重要路径。动手实践、亲身参与，所获取的知识内容、内在规律、方法经验更为直观和深刻，在脑海中留存的“印迹”也更加持久和明显。教师作为新课程标准的坚定践行者和学教活动的有效推动者，必须扬学生积极一面，避学生消极一面，触发推动初中生乐于探究、勇于探究。笔者发现，城乡差异体现在方方面面，学校学科教学同样如此。这就要求教师在具体教学进程中，要结合农村学校教育现状和学生实情，注重农村初中生自主探究能力培养的强化和提升。本文作者对农村初中数学课堂教学中，学生自主探究能力培养做一简单的讨论。

关键词：农村学校；初中生；自主探究；能力培养；认知

实践是检验真理的唯一标准，同时也是获取知识内涵和真谛的重要路径。动手实践、亲身参与，所获取的知识内容、内在规律、方法经验更为直观和深刻，在脑海中留存的“印迹”也更加持久和明显。教育实践学认为，学生学习素养、解析技能的提升，一方面需要教师的科学施教、悉心引导，另一方面需要学生的积极参与和主动实践。众所周知，初中生群体具有能动积极的一面，同时也有消极畏难的一面。教师作为新课程标准的坚定践行者和学教活动的有效推动者，必须扬学生积极一面，避学生消极一面，触发推动初中生乐于探究、勇于探究。笔者发现，城乡差异体现在方方面面，学校学科教学同样如此。农村初中生自主探究能力培养同样需要强化和提升。有感于此，本人现对农村初中数学课堂教学中，如何对学生主体自主探究能力的培养，从以下几个方面做一简单的讨论。

一、 重视师生真诚交流，提振主体主动探究情感

课堂教学是一个双向互动、深入沟通、深刻探讨的实践进程，师与生的交流互动贯彻落实于课堂教学的每个环节、整个过程。只有将课堂互动特性进行有效展示，才能实现师生各自的特性和效能的呈现和提升。教育心理学认为，深入沟通、真诚交流，既有利于课堂教学进程的深入推进，又有利于师生之间特性和情感的加深和显现。笔者发现，农村初中学生由于所处的环境、所接受的教育理念等方面的差异，使得他们学习自觉性相对于城市学生群体，更为需要情感的支撑，更多地需要外界环境因素的触动，从而由内而外产生主动自觉探究实践的动能。因此，农村初中数学教师在培养初中生自主探究能力前，应该重视与初中生的深入交流和谈心，应该放低身子、蹲下去，平等的看待他们，围绕初中生关注和喜欢的社会、娱乐、生活等方面的热点话题，与初中生进行深入的交流和热烈的讨论，鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，同时，教师与之进行积极的回应，拉近师与生之间的“距离”，从内心接受教师产生认同感，保持主动的学习状态，参与教师设计和组织的问题探究、案例探析等实践活动。值得注意的是，农村初中数学教师与学生的交流时，要注重观点的表达，发挥正能量，提出积极的意见和正确的见解，防止消极思想的影响，而产生事以愿违的效果。

二、 强化课堂氛围营造，催生主体主动探究潜能

情感是能动实践的思想保证，外在环境氛围对实践主体的活动及其进程会产生烘托强化、潜移默化的渲染作用和助推功效。众所周知，自主探究是学生学习能力的较高表现，在其进程中需要强烈的外在氛围刺激和坚定的学习情感予以保障和支撑。当前教育均衡化、教育现代化建设已经惠及农村学校，现代科技成果运用课堂教学成为必然趋势，这为氛围营造，提高农村自主教学探究潜能提供大好时机。因此，教师在数学课堂氛围营造中，一方面要挖掘数学教材的内在生动属性，放大数学教材的生活应用、变化发展、历史悠长等特性；另一方面要抓住农村初中生群体对信息技术的浓厚爱好，将现代化的教学器材运用到教学课堂，增强课堂教学的吸引力，让初中生感受到数学课堂的生动趣味和现代气息，从而保持主动探究情感，促动他们深刻能动探析。如教者在实施“菱形的性质”教学进程中，教师为保证课堂讲解氛围的活跃性和驱动力，先利用数学知识的生活应用特性，通过电子画板、投影仪向初中生展示现实生活中装潢用的墙砖、围墙的栏杆等有关菱形特征的事例，让初中生感受菱形图形无处不在；在此基础上，教师借助于现代化多媒体器材的直观性、动态性等特征，通过电子画板以及教学课件，将菱形图形予以展示，并借助于电子画板的批注、翻转功能以及教学课件的形象直观特性，引导初中生进行一起探析和认知，从感官上感受课堂教学氛围的宽松和适宜，有效克服畏难怕苦的消极情感，内心自动树立愿意探究的生动情感。

三、 注重解析方法讲授，增强主体能动探究本领

实践证明，唯有获取认知解决问题的方法策略这一“真谛”，才能深入、主动的参与和实施探究实践活动。但笔者在教学过程中发现，由于少部分农村初中生未能掌握正确的、有效的解决数学问题案例的一系列步骤和方法，致使“胸中无数”，内心产生畏惧心理，面对设置的数学案例，从而出现心中为难，手足无措，不愿探究、不想探究的消极行为。众所周知，任何学生的学习实践，都是需要强烈、激烈的思想情感和心里激情作为保障。这就要求，初中数学教师培养初中生数学自主探究能力，必须切实做好探究方法传授这一工作，一方面要为农村初中生提供充足的活动空间，让他们能够由亲身实践、操作的有利时机，另一方面要正确发挥教师自身的主导功效，强化案例解答方法的讲解和指导，围绕解决问题的步骤过程、方法举措、思路推导等要素，开展精心讲授、组织指导，让初中生在亲身实践，有序指导下，逐步掌握解题精髓和破解方略，逐步增强数学自主探究的信心和决心。

问题：已知如图，B是AC边上的一点，△ABD和△DCE都是等边三角形。（1）求证：AC=BE；（2）如果BE⊥DC，求∠BDC的度数。

在上述提供的數学问题教学中，教师没有甩手给初中生让他们自行处理，而是协调好教师指导和学生探析的关系，组织初中生进行该问题题意的探析，初中生通过独自感知题意内容，初步认为在这一问题的解答过程中，需要运用到等边三角形的性质以及全等三角形的判定和性质等相关的要点内容。此时，教师主动参与其中，组织和引导学生进行共同劳动，教师与学生一起推导解题的思路和过程，通过题意的条件，知道由于△ABD和△DCE都是等边三角形，从而可以通过借助全等三角形的判定内容得到△ADC≌△BDE结果，然后根据全等三角形的性质，进而可以求证出AC=BE这一结论。由于△DCE是等边三角形，根据等边三角形的三线合一求证到DB=CB。根据△ABD是等边三角形中的“三角形一边上的中线等于这边的一半，则这边所对的角为直角”性质得到△ADC是直角三角形，从而求证出∠BDC=∠ACD=90°-∠A=90°-60°=30°。此时，教师在初中生感知与认知基础上，强调指出，该问题解析中最为关键的是地方，就是要掌握等边三角形的性质以及全等三角形的判定和性质等相关内容。这样，初中生在教师的精心指点和自身的努力实践下，对这一类型的问题解析的方法得到了有效掌握，并且为自主探究解析此类的问题不断积累了技能素养。

在上述培养和增强农村初中生自主探究能力的方法基础上，教师还要深入一层，更进一步，强化对课堂之中评价教学这一手段的科学运用和有效实施。众所周知，由于农村初中生数学能力与教材要求之间的不对等客观存在，决定了他们在自主探究进程中，必然会出现认知上的缺陷或解析上的错误，为有效避免和防止这一情况的发生，教师要充分利用好教学评价这一手段，并对其实施的活动形式和开展的方式予以创新，在做好全过程实施观察基础上，认真研析问题所在，科学设定并评点出现缺陷的原因所在，引导和组织初中生一起参与思考研析，最大程度发挥评价指导的最大功效，在鼓励激励基础上，帮助初中生逐步形成高效自主探究的坚实根基。

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