英语电影运用于大学英语教学的思考

李剑眉

摘要：英语电影是人类艺术宝库中的重要组成部分。引入英语电影不仅能带给学习者丰富的视听体验和艺术享受，而且能带来丰富真实的语料和语言环境。通过对英语电影展开针对性的精听、练习和讲解，可以有效增强学习者的听、说等语言表达能力和跨文化交际能力。本文根据目前大学英语校园学习现状，指出了将英语电影引入大学英语教学的必要性，并详细讨论了利用英语电影深化大学英语教学的原则、步骤及要求等。

关键词：英语电影 大学英语教学 原则 步骤 要求

电影是继文学、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑之后出现的一种新的艺术形式。电影是光与影的奇妙组合，是表演艺术、视觉艺术及听觉艺术融为一体的综合性艺术。优秀的电影是人类文化艺术创作的瑰宝，它可以震撼心灵，涤荡心胸，再现社会生活中的爱与美，通过情节的展开带给人无穷的艺术体验、无尽的思考和历久弥新的美好回味。英语电影则是电影宝库中以英语为语言表达形式的重要组成部分。在大学英语教学中，教师如果能够善于利用英语电影，将英语电影融入教学，无疑能够调动学生的学习兴趣，激发学生学习热情。也就是说，在具有相关知识和丰富教学经验的教师指引下，引入英语电影能够给大学英语教学带来意想不到、事半功倍的学习效果。

一、英语电影用于外语教学的理论依据

克拉申的语言输入假说是指，当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，语言习得就会产生。克拉申指出，“输入的内容既不能太难，也不能太容易，应当稍高于学习者目前的语言水平。”克拉申认为这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。按照这一观点，教师应该让学习者接触到大量具有实际意义、生动有趣，并要有所关联的信息。英文电影就是这样一种可以提供学习者自然语言习得的生动的方式。

克拉申的情感过滤假说理论认为，在学习第二语言过程中，外来的输入不可能完全为学习者所习得，它受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的调节。他认为如果学习者学习动机大，自信心很强，态度积极肯定，情绪稳定，那么他们对语言输入的刺激过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。基于这一假设，在课堂上，教师应使学生的情感过滤处于较低的状态。英语电影作为一种特殊的学习材料，兼具娱乐的功能，在观赏英语电影时，学生可以完全放松地陶醉或沉浸其中，而不受到动机、自信度和焦虑等情感因素的负面影响。因此从这个意义上，英语电影可以大大降低学生的情感过滤水平。

二、大学校园英语学习现状和英语电影用于大学英语教学的必要性

经过数次教学改革，目前大部分高等院校出现的共同现象是，对于非英语专业的学生而言，英语课程学时较少，授课学期较短。以笔者学院为例，大学英语课程设置约为56～64学时，每周4小节，本科共开设4个学期，专科共开设2个学期。就学生水平而言，相当多的同学来自于农村、城镇，英语“高分低能”现象或者英语水平较低等情况较为普遍。在有限的学时内，学生要完成英语各种知识技能的学习，在大二、大三年级通过大学英语四级或六级，普遍感觉到英语学习压力大、所学内容多，学习过程较枯燥；并且在目前的大学校园里，基本不存在使用英语的客观语言环境。

将英语电影用于大学英语是非常必要的。英语电影不仅可以提供丰富真实的语言学习材料、真实的语言场景，还可以作为一种教学手段，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，并且通过反复聆听、练习和讲解相关知识点，学生的听说能力和跨文化交际能力得以提高。因此，笔者强烈呼吁，在正常的大学英语教学外，应增设电影英语课程，以给学生带来美好的视听体验和良好的语言学习效果。

三、运用英语电影深化大学英语教学的目的与原则

利用英语电影进行语言教学，并不是指简单地给学生放映电影，以调节沉闷的学习气氛或是打发时间，而是指在欣赏电影的基础上，有计划、有步骤地进行讲授，将爱与美传递给学生，将语言和文化知识传授给学生，并逐步培养学生的听、说能力和跨文化交际能力。具体而言，利用英语电影深化大学英语教学的目的即：提高学生英语学习兴趣，在英语语境中学习英语，促进学生英语听说能力的提高，提升学生人文素养，培养跨文化交际能力。

四、运用英语电影深化大学英语教学的注意事项

首先，要甄选优秀电影。电影内容庞杂，教师应具有唯物辩证主义观，在广泛浏览电影的基础上，取其精华，去其糟粕，甄选优秀的适于课堂放映的电影，将含有色情、暴力、惊悚内容的或者晦涩难懂等电影排除在外。

其次，利用英语电影进行大学英语教学对授课教师提出了更高的要求。教师应下工夫，对所选电影有着深入透彻的了解，包括其中的语言内容（字、词、句等语言表达），文化内容（时代背景，文化背景，文化常识等），电影的主题、伦理等。可以说，电影英语课程讲授的好与坏，与教师本人有着密切的联系。教师是电影英语课程的“灵魂”，教师引导着学生体味到电影的主旨和光影艺术的真谛，教师应该既能入戏又能出戏，既能聚精会神地看，把自己完全投入到剧中，体会到电影里人物的喜怒哀乐，又能出戏，不拘泥于情节对个人情绪的影响，对剧里的台词、情节编排、演员演技、艺术风格有着比较客观的认识。教师若想达到这种境界，就要怀着对电影艺术、对课程教学的热爱，多次、反復观摩教学电影，将情节、台词、知识点、艺术风格等授课内容烂熟于心。

再次，教学设计不同于普通课堂。在教学设计方面，教师要准备充分，要花大量的时间和精力。设计时既要考虑到每部电影主题、重点和难点都不尽相同，又要考虑到学生的认识水平（听力水平、理解水平），以此为依据来设计课堂问题和布置课下作业，同时要兼顾到词汇、口语、听力、跨文化知识等各个环节的学习和语言知识技能的培养。

另外，在电影播放时间的安排上，英语电影究竟是一次性全部放映完毕还是节选、分部分放映，应视具体影片和课堂时间而定。据调查，有些情节较为紧凑的影片，学生迫切希望可以一次性看完。因此，在尊重学生意愿的前提下，可以先观赏完毕，再进行片段讲解和问题的设问、重放等学习；有些节奏舒缓的影片，可以分片段放映讲解，以减少重复放映次数和整体学习时间。

最后，关于课下作业。课下作业可以通过影评或是影片片段配音活动来加深学生的印象，锻炼和加强学生的书面和口头语言表达能力和听的能力；影片片段配音活动还可以放在平时或期末和考核中进行，学生准备越充分，收获会越大，教学效果也会越好。

五、利用英语电影深化大学英语教学的实践

2015-2016学年第二学期，在笔者学院的2015级本科生中开展了一次运用英语电影深化大学英语教学的实证研究。参照上学期的英语期末成绩，随机选出的2个班为实验班和对照班。其中实验班56人，对照班64人，由同一位教师进行授课，授课学时为64学时。其中，实验班共穿插了3次电影的放映和教学，共用课时12课时，所选电影为《西雅图不眠夜》《战争之王》《窈窕淑女》三部影片。授课内容分为跨文化交际、词汇与表达、主题分析三个部分，其他教学内容如听力、写作等均与对照班相同。由于课时不足无法课上完成的内容由学生参照教师所给的课件进行自学。对照班则完全按照原有教学体系和教学内容进行。学期结束后，通过对期末英语考试成绩和平时的问卷调查结果进行比较分析，结果显示，学生在听、说、读、写、译等基础知识的认知和应用等方面不存在显著差异；在学习兴趣、积极性、热情、口语表达和跨文化交际方面，均存在显著差异，说明运用英语电影进行教学可以有效提高学生学习的积极性和热情，提高期口语表达，并增强其跨文化交际能力。

六、利用英语电影深化大学英语教学的误区

利用英语电影深化大学英语教学应努力避免几个误区，不是仅仅为了好玩、有趣而看电影，也不能为了搏噱头或消磨时间而安排电影的观赏放映。教师一定要在有明确的教学目的、教学任务的前提下，进行合理的教学安排和严格的时间把握。安排好教学递进的层次，进行教学环节的把握控制，对学生的观影进行合理科学的引导，教学才能在既定的轨道上运行，才有可能达到预定的教学效果。

七、小结

综上所述，利用英语电影进行大学英语教学是一种行之有效的方法，在大学英语课堂中引入英语电影可以提高学生英语學习兴趣、促进学生英语听说能力的提高，并可以提升学生人文素养，培养跨文化交际能力。但教师必须意识到，利用英语电影进行教学可能出现的种种问题，为此教师要做好充足准备，要有科学的思路，要下工夫备课，还要科学地设计教学，这样才能发挥英语电影的优势，使学生获得全面的语言技能和跨文化交际能力。