创设“研学案”导学情境模式在初中道德与法治课中的实践

霍健全

【摘要】 课堂教学情境是在人为创设的生动、具体的场景中进行教学，以激发学生学习兴趣，丰富情感体验，拓展思维空间。依据其形式，教学情境可分为问题情境、合作情境、训练情境等。合理创设，灵活选择教学情境，能够真正提高“研学案”导学的教学有效性。

【关键词】 初中道德与法治课 实践

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-166-01

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一、“研学案”导学中情境创设存在问题分析

在“研学案”导学环节的形式设计上，存在着两大问题。一是基础知识的简单罗列。學生只是将知识从书本搬到“研学案”上的搬运工，课堂教学过程简单、枯燥的“对答案”过程，没有生成，没有活力。二是设计的研学问题太难。教师创设的研学问题远离生活和教材实际，学生研学起来费时费力，无从下手，导致相当一部分学生望而却步，严重挫伤了同学们的学习积极性。

科学创设情境，并不是要摒弃基础知识梳理，而是要在“研学案”设计过程中合理分配各环节比重，将基础知识所占篇幅控制在合理范围内，研学问题的设计要紧紧围绕情境主线，解决简单罗列基础知识的问题。

二、“研学案”导学创设情境的“三步走”

一般的“研学案”可以分为三大环节：课前，教师在集体备课的基础上设计研学案，学生依研学案开始研学活动；课中，学生合作研学，教师引导答疑，实施后教策略；课尾，教师总结升华，学生拓展延伸。各个环节应以情境为纲，依次展开，但又不拘泥于情境。

第一，合理创设问题情境

1.选择素材，创设情境。教师要在通读教材，形成知识体系的基础上，就地取材，将枯燥的知识转化为教学实例，使学生在熟悉的情境中由浅入深，化繁为简，寻求解决问题的方法。同时，要注意差异性，即根据学情进行设计。随着课改的深入，它倡导以研学定后教，要求教师在创设情境时，充分考虑学生的知识基础，兴趣特长、学习态度和学习需要，真正将课堂还给学生。

2.巧设问题，层层深入。在研学问题设计过程中，要注意层次性。所谓层次性，一是问题本身要在情境框架内，教师要围绕情境，知识体系，形成思路清晰、逻辑性强的研学问题链，以情境串联研学问题，以问题拓展思路。二是问题难易程度要符合学生认知规律。教师应关注新旧知识的内在联系，由简入难，由浅入深，层层递进，帮助学生学会应用已有的知识解决问题，使不同水平的学生都学有所得。

第二，在情境研学中巧妙地促成合作情境

1.围绕情境，开展研学。叶圣陶先生说：“教师之教，在相机诱导。”在初中阶段，学生的辩证思维正处于快速发展期，抽象思维发展也进入发展期，学生对于很多社会热点问题往往能够形成自己独到的见解，这是进行课堂研学讨论的前提条件，也是必要性所在。教师在道德与法治课堂上所要做的，就是引导学生发散思维，大胆说出自己的看法。由于课堂教学前学生已经在研学案的指导下，对教材内容有了一定程度的了解，在导入课堂时，教师可以直接将学生带入情境，跟随着情境发展，提出带有启性和生成性的问题，引发学生认知冲突，激起学生学习兴趣，师生共同研讨。在此过程中，教师应当为学生创设良好的合作情境，使学生在民主轻松、合作的氛围下，通过学习、讨论解决研学问题。

2.回归情境，精讲点拔。在学生汇报结束后，教师可以先让学生互评，引导学生对其他同学的答案进行合理评价。研学问题的解决不应局限于教材上“唯一”的正确答案，教师应鼓励并肯定学生的多元思考，创造性地提出解决方案。对于在学生合作研学后依然无法解决的研学问题，以及教学重难点，教师在讲解过程中要注意前后知识之间的联系，拓展延伸，力图做到言简意赅，深入浅出。同时，教师在精讲后应注意情境回归，即再回到研学时的情境中，给学生提供一个回过头再解决开课时研学问题的机会，以使学生对情境和知识形成更深层次的理解和感悟。

第三，灵活应用训练情境进行迁移

1.升华情境，明晰体系。在教学最后，教师应总结本节课的内容体系。不少教师都会采用学生自主总结的方式，即教师先让学生根据自己的理解进行总结，依照自己的思路构建逻辑框架，然后选择几位有代表性的学生者展示。归纳总结是对本节课内容的回顾，也是师生双方反思与反馈的过程。学生可以借此机会相互借鉴，整理思路，拓宽视角，形成体系，学习他人的可取之处，反思自身不足之处，发展辩证思维能力；教师可以通过学生所列框架体系，了解学生对本课内容的理解和掌握程度，及时发现问题，促进学生多元发展。

2.转换情境，拓展思维。发现问题是解决问题的开端，创设学习情境能够为学生提供发现问题的环境和条件，促进学生迁移。教育心理学指出，问题情境中的刺激模式与个人的知识结构密切相关，二者越接近，研学问题就越容易解决。教师在提供对应训练题时，应注意根据学生原有认识结构，立足教学内容，加强新旧知识联系，为学生提供适量、有代表性的训练题，引导学生抓住问题的核心与关键。将课堂所学灵活运用到实际情境中，锻炼学生在不情境下创造性解决问题的能力，有利于活跃学生思维，培养学生求知欲，丰富学生的知识经验。

教育是发现人的价值，教育是发掘人的潜能，教育是发挥人的力量，教育是发展人的个性。没有任何一种教育模式是百利无一害的，也没有任何一种教育方法是一劳永逸的，重要的不是推倒，而是建立。“研学案”导学模式在初中道德与法治课中的实践，出现了不少问题，但也积累了大量经验，作为应试教育下提高学生自主研学与合作研学能力的有益尝试，要在此基础上积极探索解决途径，重新扬帆起航。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶澜的《教育概论》.

[2]袁振国的《当代教育学》.

[3]王洪新和于冰的《问题情境法在思想政治理论课中的实施策略》.

[4]魏现州的《莫让“模式”成“模具”——学案导学的脉络、问题和对策分析》.

[5]刘岗的《我国学案教学研究的回顾与反思》.

[6]刘臻臻的《“学案导学”的情境创设》.endprint