“对话型”课堂文化的有效建构

朱延鹏

【关键词】 “对话型”课堂；教师；倾听；沟通；表达

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0040—01

要想加强师生间的沟通与交流，一方面要让学生了解科任教师在教学过程中的学习要求，融洽师生间的感情，增加学生对高中生活的认识和理解，增强学习的积极性和克服困难的勇气；另一方面要让教师及时了解学生在学科学习中的困惑，加强对学生学科学法的指导，反思自己的教学行为，不断调适自己的教学形式，进而提高教学的针对性和有效性，达到教学相长。学校在近期分年级安排了师生座谈会，我有幸参加了整个过程，目睹座谈会中的师生发言与交流，联想到课堂教学，颇有一些感想。借此机会，在这里谈谈关于“对话型”课堂文化的几点思考。

一、“对话型”课堂，教师要学会“倾听”

师生座谈会只是师生交流的一种形式，作为一名“旁观者”，近距离观察，多次看到不同的教师在回应学生问题时，有时过于随意、急躁和消极，给人一种不愿吸纳意见、不会倾听的感觉。美国教育家、临产心理学家罗杰斯强调，所谓“倾听”儿童的声音，意味着“不仅听取儿童的演说，而且听取儿童的内心世界。”他进一步指出：“这个问题与其说是倾听的问题，不如说是教师心态的问题”。联想到我们的课堂，教师要学会做一个倾听者。

首先，要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在。每一个儿童都有差异，思考方式、感知方式都是不同的，他们各自拥有自己的个性特征。承认儿童内在的独特性，尊重每一个儿童，是作为一名合格教师的首要条件。其次，站在儿童的立场上去理解儿童的心情。这是达到“移情性理解”所必须的。听到儿童的言说时，不能马上从自己的认知框架和价值观的角度出发加以批判，而是要设身处地地去接纳对方。最后，要相信儿童拥有自己思考问题、解决问题的能力。有人或许会认为，我们面对的儿童倘若不跟他们讲述，他们就不会明白。其实不然。根据临床心理学的研究发现：即便不给儿童说什么，他们也能自己思考、解决问题。我们不宜过低地评价儿童。只有这样，学生才会悦纳教师，信任教师，进而“亲其师，信其道”。学生之间也才会互相倾听，合作互助，共同学习，提高课堂教学效能。

二、“对话型”课堂，教师要善于“沟通”

座谈会上师生的发言与交流透视出师生间的沟通不足。2009年和2012年，上海中学生连续两次在OECD（经合组织）组织的PISA测试中取得优秀成绩。在2012年的测试中，上海学生的数学分数是613分，英国学生的数学分数是494分。而且，参加测试的中国学生有55%被认为是数学优秀生，而英国的这一比例不到12%；中国学生被认为是数学差生的比例为3.8%，而英国远远高于这一比例。此前，中国学生的高分被认为是“拼命刷题”的结果。2016年7月英国政府宣布在未来4年中投入4100万英镑，用于提升本国的数学教育水平。参加中英数学教师交流项目的英国数学老师在上海“浸润式”的教学体验后，发现“刷题”似乎并不是关键因素。她们认为，充分有效的家校沟通或许是课堂之外中国数学教育的另一个“法宝”。观察课堂与教学业绩，我们不难发现：善于沟通，了解学生，关系融洽，能与学生和谐相处，激励学生积极向上的教师，教学业绩往往比较突出，在学生中享有较高威信。鉴于此，教学过程中教师要主动积极地与学生加强沟通，主动询问学生的学习感受和存在的问题，多与学生交流，加强学法指导，及时帮助学生解决学习中的困难和问题。

三、“对话型”课堂，教师要善于“表达”

座谈会上面对学生的提问和建议，不同教师的回答给人印象迥异。有的教师言简意赅，语速适中，切中要害，回答学生提问的过程中，表现出较高的素养和综合能力，应答精彩；极个别的教师发言冗长，说话啰嗦，抓不住重点，语言隨意，很难得到学生正面的响应。联想到高中课堂教学，教师授课内容主要靠讲解完成，“明释内容”是有效教学的必要条件，教师表达能力尤其是语言表达能力决定着课堂教学的水平。为此，教师要善于表达，课堂语言力求简洁，条理清晰，语气适度，声音明快，语速和缓，用饱满的激情和较深的学科素养感染学生，自然会提高课堂教学的有效性。

编辑：郭裕嘉endprint