普通高校音乐专业技法类课程“导控式”教学模式初探

陈晓

摘要：普通高校音乐专业技法类课程是其普通高校中音乐专业学科结构的重要组成部分，本文将试图从普通高校音乐专业技法类课程的教学模式现状去发现问题，并将“导控式”教学模式的概念引入到普通高校音乐专业技法类课程中，先对“导控式”教学模式进行界定，进而探寻其理论基础，对“导控式”教学模式做初步探索。

关键词：高校音乐技法类 “导控式” 教学模式

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）21-0106-02

普通高等院校音乐类的技法类课程主要包括声乐、器乐、舞蹈之类的课程，其主要和技能操作有关，这类课程具有很强的实践性与操作性，同时也对教师提出了较高的要求：更新教学观念、改善教学方法、了解教学规律、提高教学效果等。而教学模式是将以上教学过程中的教学各要素进行优化组合，为完成高校音乐专业教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本结构框架和活动程序。有了科学、正规教学模式的指导能够有效地指向教学、提高教学效率。

一、普通高校音乐专业技法类课程教学模式现状

此课程的技法类的教师一般都深入掌握了此方面的理论知识，但却往往缺乏教育理论方面的经验，对教学模式的了解与把握的深度与广度均有所欠缺，体现在以下几个方面：

（一）随意式：在讲课过程中没有一定的理论指导，表现出很强的随意性，缺乏一定的系统性，从不思考教学目标，課程规划也不是很好，学生情绪怎样调动，缺乏科学系统的理论规范。分析发现其原因主要为一是教师缺乏教育理论的学习，二是备课工作没有做好，没有考虑到学生的需求而备课，且上课过于儿戏。

（二）梨园式：其具体是指长期存在于民间的教学模式，此种模式下，师傅教一句，学生跟一句，学生需要反复的记忆、颂唱，唱会即为完成教学任务。这种模式下教师不必考虑到教学环节怎样安排，主要是进行简单的技能动作操作，缺乏对教学的深层次认识，也很少考虑到课程的整体性和学生的需求。而且在授课方法上深受自己老师的影响，在没有更科学更先进的教育理论知识指导下很难“青出于蓝而胜于蓝”，从而走上的将是一条教育的“下坡路”。

（三）经验式：这种模式主要是授课过程中教师全部依据自己的个人经验，很少应用到相关理论进行指导，他们一般具有一定的教学经验和教学积累，相关的教学方法与手段较为熟悉，如果在此基础上充实相关理论则可以显著的提高教学水平，反之教学能力与平台则会受限，进入教学的“瓶颈”不利于教学能力的提升。

（四）理论式：这种模式并非侧重于理论学习，而是指相关教师在教学过程中，完全复制理论类课程，很少进行积极主动发挥，且不去考虑相关教学模式是否适用于所有理论课。对比技法类课程与理论类课程的内容和要求等方面的差异就可以看出，理论课的教学程序对于此类专业技法类课程适用。

以上教学模式广泛存在于各大音乐专业类高校中，虽有一定的合理性，但都缺乏科学性和严谨性，尤其是没有从学生的角度考虑，弊大于利，因此运用到教学实践中必然会让教学效果大打折扣。为了有效指导教学、提高教学效率、巩固教学成果，我们呼吁一种适用于普通高校技法类课程的教学模式。

二、“导控式”教学模式的界定

“导控式”教学模式是以学生自主学习为主、教师引导为辅的教学模式，它的基本做法是：通过教师的引导，激发学生学习的内动力，使学生自觉主动的发现、思考与探索，从而形成主动而强大的学习动力，进入自主学习的状态。而自主学习则包括了自主制定计划、自主查找资料、自主总结理解、自主安排练习、自我评价等。在学生自主学习的过程中遇到困难、产生偏差或者进入误区则由教师及时发现、引导，以保证学习有条不紊地向着正确的方向前进。

“导控式”模式强调学习是由由低到高的次序进行不断的提高加深，各水平的学习存在密切的关联性，因此需要设计出由低到高的序列化目标。这就要求教师要了解学生、根据学生的实际情况制定导控的内容，并且在学生的探索过程中尊重学生，在产生较大偏差时能适时引导，注重学生的实际发展水平。

总的来说这一教学模式就是在所定目标的导控下以多维互动、学生自主学习探索为形态；以教学评价为动力；以引导、强化为活动核心的新型教学模式。这种模式强调学生自主学习、关注学生的学习内动力，着眼于培养学生的创新和实践能力，因此能真正体现当代教育理念要求的“以学生为主体”，是一种符合当代教育趋势和素质教育方向的教学模式。

三、“导控式”教学模式的理论基础

（一）人本主义理论

这种理论是上世纪五十年代欧美心理学运动过程中提出的，相关代表人物如马斯诺侧重于从哲学和人文的角度对人的价值进行分析，且主张个人的选择权力应该受到充分的尊重。

马斯诺提出的需求层次理论在很多领域得到广泛应用，其著名观点之一为：需求满足是推动人的各种行为的动力。在人的需求层次中，最高层次的需要是人的自我实现，因此根据学生实际情况设定合理的学习目标将极大地激发学生的学习动力。卡尔·罗杰斯是另一位以人为本导向的著名心理学家，“以人为中心”是罗杰斯人本思想的集中体现，这无疑和我们现今课程改革中“以学生为主体”的教育理念不谋而合，这也恰恰是“导控式”教学模式的灵魂所在。

（二）布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类学

布卢姆是美国当代著名的心理学家、教育家，现任芝加哥大学名誉教授，其最核心的教育思想就是掌握学习理论。

依据此种理论“全部学生都能学好的”，在教学过程中给予学生最佳的教学并给予足够的学习时间，绝大多数学生能获得较好的学习效果。布卢姆认为“学生具备从事每一项新的学习任务相关的条件越得到充分的满足，则其学习此学科的积极性也就越高”。因此在该理论的运用中学生的认知结构是前提，学生以积极主动的学习态度为动力，矫正——强化阶段为核心，以上把握都是“导控式”教学模式的理论基础。