思维导图在人体解剖学教学中的应用

周晓燕

(江苏卫生健康职业学院，南京 211800)

思维导图在人体解剖学教学中的应用

周晓燕

(江苏卫生健康职业学院，南京 211800)

思维导图是一种组织性思维工具，有秩序表达出认识知识、解决问题和创新想象的思路、途径。根据当前系统解剖学的教学现状，我们将思维导图应用在人体解剖学临教学考核过程中，有助于师生构建知识框架，理清思路，有助于学生自主学习、培养临床思维能力的培养，提高教学质量。

思维导图；解剖学；教学

0 引言

解剖学作为医学第一门基础课，其名词多、专业术语多、记忆的知识点也多。作为高职医学院解剖专业的解剖学教师，在教学过程中，我们发现传统教学多采用“填鸭式”方法，通过和部分学生的交流，他们感到解剖记忆性的知识较多，学习兴趣不高，感到枯燥，学校成效一般。作为刚入学第一次接触医学课程的学生而言，学习的兴趣尤为重要，我们教师应从早期激发他们学习医学的热情，同时也希望他们进入高等教育学习后能有一个高效的学习方法，增进记忆及理解，提高学习效率，把后面要学习的其他基础课及临床课程融会贯通，为以后进入临床工作打下坚实的基础。如何提高学生学习效率，提高知识的理解及记忆，我们在教学中不断的思索、不断的改革。

思维导图是英国心理学家和教育学家Tony Buzan在 20 世纪 60年代开发一种组织性思维工具，可以通过绘制图表的方法，有秩序表达出认识知识、解决问题和创新想象的思路、途径。[1]其运用线条、关键词、图像、颜色、联想和想象，由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形。通过思维导图的绘制，可以帮助使用者提高记忆力、激发想像力，而其最明显的优点是使思路清晰化，便于捕捉关键信息。[2]我们把思维导图的教学方法运用到我校系统解剖学教学中，目的是提高教学质量、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习、提高学生独立解决问题的能力、培养临床思维能力。以下是我们教学过程中运用思维导图的心得：

1 思维导图在教师授课教学过程中的运用

1.1 思维导图在教学内容系统化、框架化中的运用

目前我校高职专业，包括临床专业及护理专业的解剖课程以系统解剖学为主，我们以每个系统逐一学习，但解剖教学的知识点多而杂、学生往往出现抓不住重点、难点知识不易理解、理不清层次关系、缺乏整体与局部之间的联系等状况。所以在学习每个系统之前教师课前根据教学大纲及课程标准，利用Xmind8等软件制作思维导图，在学习新的系统时以PPT形式展示及讲解；或者通过板书形式，一边讲解一边绘制思维导图。帮助大家对即将学习的系统及器官有一个全面系统化、框架化的认识，同时也从总体上抓住各系统的重点，理清层次，将散在的、碎片的知识点之间联系起来。思维导图在解剖学教学中的运用，也使我们的课堂教学更有活力、生动，体现教学手段的多样化。

1.2 思维导图在复杂知识点方面的运用

在教学过程中，我们发现学生对相对复杂的知识点，容易混淆，且思路不清晰，也没有一个明确的整体概念，尤其是在循环系统及神经系统中，这也是我们在系统解剖教学中感觉学生学习比较吃力的章节，也是我们教师感到教学比较困难的章节。所以在相关章节知识点学习中我们会以思维导图的形式，帮助学生理清思路，以心血管系统为例，由于动脉和静脉的分支及属支较多，我们要求学生对大的动脉分支及静脉属支以及它们的血供及收集范围需掌握。图2的思维导图是让学生对全身动脉的血液供应有个整体的了解，告诉大家血液离心后的去向及大概供应范围。我们发现对复杂知识点运用思维导图后，使学生在枯燥的理论学习中增加了可视化的思维，明显提高学生记忆效率。

图1

1.3 思维导图在临床思维能力教学中的运用

在我校高职临床及护理、助产等专业，我们解剖学教学中尤其注重学生的临床思维能力的培养。临床思维能力是医生在疾病诊疗过程中利用所获得的有关疾病的感性材料，结合理论知识，利用自己的思维综合、分析，达到正确诊治疾病的理性思维过程。[3]在相关教学中，结合高职学生专业特点，我们利用典型的案例，制作思维导图，通过案例中疾病的病因、临床表现及体征、并发症等设计问题，逐层扩展，追溯解剖学根源，通过解剖学原理来解释临床案例。这样，把解剖与临床密切结合，既培养了学生的临床思维能力，同时也把解剖的知识点牢固掌握。临床思维能力的培养奠定了医生临床思维的基础，对临床医生的职业发展具有十分重要的意义。[4]在思维特征上，思维导图与临床思维过程具有一定的相似性。[5]

2 思维导图在学生自主学习及知识点自我总结中的运用

2.1 学习绘制思维导图在学生自主学习中的作用

思维导图是一种用图示的方式呈现思维过程的方法，[6]可以让散在的知识、复杂的逻辑关系有序化、图像化，层次清晰、重点突出，由于各种色彩和图像的运用，有助于记忆效率的提高，也利于学生自主学习。学生可以在自主学习、复习总结、知识记忆等学习过程中，通过自我制作思维导图，来进一步理清思路，提出问题，发现问题，解决问题，加深知识的理解，其实学生制作思维导图自我总结的过程，也是一种学习、思考、锻炼思维能力的过程。有利于我们的学生养成自我学习及自我总结的好的学习习惯。[7]同时教师可以根据学生思维导图的制作，来了解及评价学生对知识的掌握情况，有利于教学质量的提高。

2.2 教师指导学生绘制思维导图

绘制思维导图的软件很多，如 Mindmanager、Xmind、Mindmappe等，这些软件简单且易于操作，简化了思维导图的创建过程，提高我们教与学的效率。教师可以指导学生学会使用这些软件：首先选择中心主题，逐级分支次主题，次主题后可以再延伸，这样逐步延伸，再进一步细化的要点、难点，各个主题之间的联系；这样就从中心主题开始发散性思维，层层扩展，理清思路，可以用关键字或图像来表达要点、难点。在制作思维导图过程中我们可以根据个人的喜好，形成有自已的风格，要善于应用色彩及标记，利用视觉的冲击来增加记忆效果。

同时我们也建议学生学会手绘思维导图，以便随时整理知识点的逻辑关系，提高碎片化的学习效率。

在解剖教学中，我们可以把思维导图比喻为一棵“树”，这棵树体现了解剖学教学的系统性、有序性、形象性、直观性。它着重于知识的梳理，理清思路，对知识进行有序配置。对于名词术语较多、记忆的知识较多的基础课解剖学来说，利用思维导图进行教学，可以通过思维导图清晰的把思维整合过程呈现出来，[8]不仅使教师能更清晰地讲授教学内容，而且能突出教学重点、难点及其各知识点内在联系，教学手段和教学质量得到了提高。同时也提高学生的学习兴趣及学习的动力，找到高效的学习方法，早期培养自主学习能力及临床思维能力，为以后进入工作岗位打下坚实的基础。如何让思维导图在解剖学教学过程中更加合理有效地应用，仍值得我们进一步的研究与探索。

[1]Tony Buzan，Barry Buzan.Themindmapbook:howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrain’suntappedpotential[M]．New York: penguin press，1993．

[2]陈波．思维导图在病理生理学教学中的应用[J]． 医学教育探索，2008，7(12) : 1235-1237．

[3]明佳，范林军，姜 军． 乳腺外科实习医生临床思维能力培养的探讨[J]． 重庆医学，2010，39(4) : 503-505．

[4]殷晓丽，王德炳．医学生临床思维能力培养探析[J]． 中华医学教育杂志，2014，34(1) : 10-13．

[5]董茜.思维导图在肿瘤内科学教与学中的应用探讨[J].中国继续医学教育, 2017，9(8)：48-50.

[6]易红．思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响[J]． 全科护理,2015,13(4)：291-292.

[7]陈云辉，谢百治，赵丽.思维导图与学生创新思维能力培养 [J].中国医学教育技术，2006，20(1)：10-12.

[8]刘启蒙，邱烈.思维导图在高职解剖教学中的应用[J].重庆医学，2010，39(16)：2155-2156.

(编辑 赵欣宇)

TheApplicationofMindMapinHumanAnatomyTeaching

ZHOU Xiaoyan

(Jiangsu Health Vocational College, Nanjing 211800, China)

Mind map is a structured thinking tools, orderly expressing ideas and ways of knowing knowledge, problem solving and innovation thought. According to the teaching status quo of the current anatomy, apply mind map in human anatomy teaching appraisal, to help the teachers and students to build knowledge framework and ideas, and to help to cultivate students’ ability of autonomous learning, and clinical thinking, so as to improve the quality of teaching.

mind map; anatomy; teaching

G712

A

1672-0601(2017)11-0043-03

2017-07-11

周晓燕(1981-)，女。本科，讲师。主要研究方向：人体解剖学。