浅谈高中数学“问题式”教学

2017-12-10陈艳华

中学课程辅导·教学研究 2017年26期

陈艳华

摘要：新课改已在全省展开，随着高中数学新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展，我校提出课堂教学模式的创新，要突出以学生为主体的教学模式，倡导学生主动参与、乐于探索，经过不断探索和研讨，结合我校实际，确定了我校独特的数学教学模式“问题式教学法”，如何在课堂教学中应用这一教学法，本文将结合我校教学过程中对“问题式”教学的认识和实践作初步的探讨，以期得到同行的指教。

关键词：课程标准；教学模式；教学方法；问题探究

一、问题式教学的提出

问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。近几年来很多教师对“问题式教学”进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但几乎集中在教师提出问题方面。而我们在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力，从而达到培养学生的创新能力的目的。

二、“问题式”教学的教学设计模式

“问题式”教学设计模式在在我校高中数学课堂实施时分为九个环节：

第——课（章）——————（课头）

（本节课的内容）————————

主备教师：——————

1.内容及其解析：

（1）剖析内容

①说明主要概念、原理、法则、定理、方法等的内涵和外延；

②指出主要概念、原理、法则、定理、方法等的内核或关键；

③提出理解主要概念、原理、法则、定理、方法等的方法。

2.谈联系，定起点，说地位作用

（1）学科内的纵向联系

a）在之前学过的与本内容有联系的知识中，选择最近的、联系得最本质的、学生最容易理解的内容，作为教学的起点，阐述与本内容的联系；

b）在之后将学到的与本内容有联系的众知识中，选择若干重要的内容，阐述与本内容的联系，说明本内容在学科中的地位和作用，是否是核心内容。

（2）学科间的横向联系在与本内容有联系的其他学科的众知识中，选择若干重要的内容，阐述与本内容的联系，并进一步说明本内容的作用。

明确重点，指出关键方法

①根据联系性、地位和作用，明确教学的重点；

②围绕教学重点，从教和学两方面出发，指出解决重点的关键方法。

一般模式：本节课要学的内容（）指的是（），其核心（或关键）是（），理解它关键就是要（）（剖析内容）。学生已经学过（）（与之前的联系），本节课的内容（）就是在此基础上的发展（或就是它的下位概念，就可以类比它，等等）（定起点）。由于它还与（）有（）的联系（与之后或其他学科的联系），所以在本学科有（）的地位，并有（）的作用，是本学科（或本学科的某部分内容）的核心内容（或一般内容，次要内容）（地位作用）。教学的重点是（），解决重点的关键是（）（重点和关键方法）。

3. 教学目标定位教学目标解析教学目标定位的一般模式： ① 根据课标（大纲）的要求，结合教材内容的实际，围绕基本知识、学科思想方法和学科能力，给出目标内容（常常是课标要求的细化或补充）；② 按照难、中、易对目标内容定位（一般小于或等于课标要求），并选择相应的行为动词（了解、理解、掌握，记住、知道、会用，等等）进行阐述。

教学目标解析的一般模式

结合每一个目标内容，分别针对其定位的行为动词在教学中具体是要做什么，一一加以说明。其中，行为动词已经能够清楚描述的，就不必再解析（如：记住…，会求…，等）。

一般模式：

（1）目标定位：了解（理解、掌握，记住、知道、会用，等等）（）

（2）目标解析：了解（理解、掌握，记住、知道、会用，等等）（）就是指（）

4.问题诊断分析的一般模式

（1）指出学习某内容可能遇到的问题

（2）分析出现问题的原因

（3）针对原因指出解决问题的方法

（4）提出解决问题方法的关键

一般模式：在本节课的教学中，学生可能遇到的问题（或困难、障碍）是（）（指出问题），产生这一问题（或困难、障碍）的原因是（）（分析原因）。要解决这一问题（或困难、障碍），就要（）（解决方法），其中关键是（）（方法的关键）。

5.教学支持条件分析的一般模式