初级中学文言文教学初探

伍林

摘要：文言文不仅是初中语文学习与教学中的难点，也是考试的难点，在语文教材中占据较大比例，因此，教师应重视文言文的教学工作。基于此，本文通过分析初中文言文教学的缺陷，重点在实现诵读教学、科学整合教材、创新教学形式等方面对提高初中语文文言文的教学方法提出建议，以供参考。

关键词：初中语文；文言文教学；诵读教学

中国源远流长的文化在很大程度上通过文言文作品表现出来，学生学好文言文，不仅对提高考试成绩有帮助，更对提升素养，增强自身语言表达能力，对中国传统文化进行深刻了解有重要意义。而初中教师加强文言文的教学工作，有助于改变原有僵化的教学方式，丰富教师教学策略，方便学生对文言文的学习。

一、初中语文文言文教学问题

1.教学手段刻板问题 初中语文文言文的教学过程中，教师由于考虑到学生的升学问题，仍保持着应试教育的理念与方法。这种现象主要通过两方面表现出来：（1）虽然语文教师在教授文言文时，仍采用“被动教学法”，即：一方面，教师通过自己的理解，通过读课文、逐字逐句翻译、讲解大意的传统方式进行课文分析。另一方面，学生由于对文言文不熟悉等原因，把绝大多数时间用于机械性记录，缺乏独立思考，并没有做到对课文的理解。（2）在文言文的教学过程中，抄写及死记硬背贯穿了整个课堂，这两项工作耗时长，效果不明显，看似课堂时间被充分利用了，但学生并没有完成对课文的思考与探究，且由于文言文一般较为晦涩，本来就无法保证学生的学习情绪，时间一久，学生会对文言文的学习产生抵触心理。

2.教学设计模式化问题 由于现阶段文言文教学模式较为单一，课堂上教师往往为了应对考试，把一篇有实际精神内涵的，或文辞优美的文章拆分为零散的句子，然后将句子翻译之后，灌输给学生。如在范仲淹《岳阳楼记》的学习中，教师会告诉学生记住“不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”然后告诉学生，这句话的意思是：“不会因为外物和自己而感到喜悦或悲伤，如果在朝为官就担忧百姓的生活是否困苦，如在乡野就担忧君主是否圣明”。之后让学生记下原文及翻译，毫无美感，也提不起教师和学生的兴趣。一堂课成功与否，课堂气氛是一项评价标准。这种被动接受式教学，缺少教师的科学引导，教师没有根据课文的不同和学生的差异，或将知识点和盘托出，或让学生死记硬背，造成了课堂的互动性减少，无法调动学生学习的主动性与主人翁意识。

3.照本宣科学生参与度低 照本宣科教学主要体现在两个方面：（1）教师在文言文教学的过程中对注释的依赖度过高，且比起对课文的理解更注重机械记忆，并不能提高文言文阅读能力。（2）现在很多文言文的课堂缺少诵读环节或环节单一。一些课堂中，教师在朗读一遍之后，让学生自由朗读，之后对课文的内容进行翻译；有的课堂甚至教师范读过程都是缺失的，造成哑巴式文言文学习。阅读的缺失，不利于培养学生的语感，从而会导致对词义判断的失误，一方面不利于学生对课文的理解，另一方面无法做到高效学习。

二、初中语文文言文教学策略

1.通过诵读教学培养学生语言能力 朱子曾说：“书读百遍，其义自见”。学好文言文，熟读课文是重中之重，初中阶段的文言文大多是整齐、押韵的文章，如《木兰诗》的“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”等，学生通过诵读课文，会沿着作者的思路，对文章的脉络进行掌握，在培养语感的同时，增进对课文的理解。诵读教学的实施可分为以下几点进行：（1）纠正字词，结合注释。为实现诵读的目的，学生读出的字词必须准确，因此，教师要在课程之前对字词进行纠正。如：教师需要学生告诉学生：“同学们，这篇《生于忧患 死于安乐》中有这些字词需要注意，比如：所以动心忍性，什么益其所不能呢？”此时同学们会回答“曾（zēng）”，这时教师就要进行提醒：“是的，这是一个通假字，‘曾发‘增的音，同学们不要忘了，现在开始朗读”。（2）参考注释，避免失误。学生在诵读时不会完全理解课文每一句话的意思，通过对注释的参考，学生一方面可以得到生僻字的发音，另一方面可以通过了解词的意思方便朗读。比如：《陈涉世家》中“燕雀安知鸿鹄之志哉”，如果不知道“鸿鹄”的意思，可能会出现断句困难，此时教师应告诉鸿鹄是大雁和天鹅的意思，这样学生就可以在诵读时，就可将原文的意思表达清晰了。

2.通过整合文本提高学生学习热情 为改变初中文言文教学“教师说，学生记”的现象，教师可以利用初中生活跃的心理和好胜心，采用调动学生积极性学习文言文的办法。比如用竞赛的方式，将同学们分为几组，通过参考注释，让学生们自己将文章翻译出来。教师在竞赛开始之前，告诉同学们：“这次比赛我们要翻译的是《邹忌讽齐王纳谏》中的‘群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。这句话，同学们可以参考工具书和课下注释，但不可以看参考书，5分钟以后，每组派一个代表，把你们组翻译的结果告诉大家，比赛开始！”此时，学生们就可以查工具书，对课文进行翻译了。为保证活动的公平性，教师让同学们一起进行评判，通过将每一个同学融入到课堂，大大增强了学生的学习兴趣与主人翁意识。

3.通过创新教学形式保障教学质量 传统的文言文教学，教学形式比较单一，教师可以通过对教学形式的拓展，增强教学趣味性。如在朗读课文时学生除了自读、齐读，教师还可以安排学生分角色朗读、配乐朗读，以提高学生的参与意识。如果教学进度允许，教师还可以通过排练课本剧，以加强学生对课本的了解。教师在进行课本剧选择的时候，应选择故事性强的文章如：《愚公移山》，《陈涉世家》，《邹忌讽齐王纳谏》等。学生在进行课本剧编排时，要对文章中心思想有总体的把握，为了增强故事性，学生可将课文进行适当二次创作，使人物形象丰满。通过课本剧的编排，学生阅读能力和对文言文学习的兴趣大大提升。

综上所述，教师指导学生用多种方法诵读课文，用竞赛的形式翻译课文，用排练课本剧的方式理解课文可优化初中文言文教学。通过分析可得，文言文教学手段的优化，对培养文言文语感，调动学生主动学习积极性，增强学生实践力有重要作用。因此，初中語文教师不妨采取以上方法，实现初中文言文教学的艺术性。

（作者单位：贵州省安顺市紫云自治县第二中学 550800）