能力本位理念指导下的高职会计教学改革工作分析

(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

能力本位理念指导下的高职会计教学改革工作分析

刘艳春

(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

高职院校是为社会培养并提供人才的主要力量之一，有着非常重要的社会教育责任。但是，当前高职院校的教育并不乐观，许多高职院校的教学效果与能力之间存在较为突出的空隙，许多高职院校毕业学生不具备岗位实际需求，导致学生出现“高分低能”的现象。对此，为了更好的推动高职院校教育发展，本文详细分析能力本位理念指导下的高职会计教学改革工作。

高职院校；会计教学；能力本为理念；教学改革

1.引言

高职院校的会计专业是一项非常考验学生综合实际的教学专业，学生的实际操作能力将会决定其是否能够适应着一个专业的具体工作。在传统的高职院校教学当中，会计专业大多数都是以“成绩本位”、“知识本位”作为主要的教学理念和目标，虽然学生能够顺利通过考试，但是在进入社会岗位之后便会出现明显的能力缺陷。对此，探讨能力本位理念指导下的高职会计教学改革工作具备显著意义。

2.高职院校会计教学中存在的问题

2.1 教学管理方面的问题

在当前的高职会计专业教育管理中，仍然存在着许多的问题，这也间接导致会计专业教学无法实现“以能力为本位”的教学理念，导致高职会计教学质量无法稳定提升[1]。首先，因为高职会计教学目标并不是非常明确，高职会计教学的教学目标应当是面向社会提供具备会计专业能力的人才为主，但是在许多的高职会计教学中，对于教学目标的定位并不统一和准确，许多都是以学生具备相应理论能力为主要教学目标，导致学生能够顺利通过会计考试但是不具备会计工作能力。这样的教育目标与“以能力为本位”之间存在着明显的冲突。另外，有一些学校的教学目标设置比较低，和中职院校的会计教学目标有一定的混淆，在一定程度上降低了高职院校会计教育的社会效益，导致许多社会企业在招聘人员时不考虑高职院校毕业的会计人员。另外，对于会计专业教学目标设置与市场不断发展的规律存在明显的冲突特性[2]。高职院校是专门为社会输送人才的主要机构和部门，所以培养人才的方面必须紧贴时代的脉搏，并在当前的社会快速发展过程中，不断地改进会计专业课程的教学内容，并改进教学方法，在社会发展当中不断掌握时代的需求并针对性地提供会计人才。

2.2 教师的教学方法与教学理念存在问题

伴随着教学体制的不断改革，我国高职院校在职业能力方面的注重程度越发突出。但是，某些高职院校的会计专业教师在教学过程中仍然“坚持”着以往的教学方法，在教学手段方面一成不变，无法真正适应时代的发展需求，更不能满足社会对会计专业毕业生的要求[3]。在课堂教学中，教师的教学手段仍然是以传统的教师讲解为主，教师是教学活动的主要主体，而学生在学习过程中一直处于被动地位，缺乏学习主动性。单纯的知识灌输式教学必然会导致学生在学习新知识时需要借助教师的传授进行学习，无法在学习当中形成独立学习能力，更无法实现创新性的学习。在教学过程中，有一些教师过度注重理论性教学，反而忽略了学生实践能力的培养，这样的教学方式显然与学生的工作需求相违背，无法突出学生的工作能力。

2.3 高职会计专业学生中存在的问题

在新时代教学环境之下，学生必然是教学的主体。教学的系列性活动开展最终目标必然是提高学生的自身能力。但是，在一些高职会计教学当中，许多学生对于自身的学习并没有清晰的认识，没有清晰的学习理念。导致学生在学习过程中出现种种问题，无法在学习当中逐渐形成属于自己的会计能力。首先，因为高职会计专业中学生缺乏一定的自主性学习能力。高职院校的学生在进入高职院校之前可能就存在成绩较差的问题，在高职院校就业压力不断增加的当下，“混文凭”逐渐成为学生的学习目标，这也就间接导致学生的学习偏向于通过考试，而不是能力的成长，教师为了更好的提高教学效率，也在任务的布置方面侧重于通过考试，最终导致无法展现学生的能力与技能。其次，学生在学习当中没有灵活性。学生在传统的“应试式”、“填鸭式”教学模式的影响下，思维已经较为固定，对于传统教学模式之下的填鸭式教学已经有一定的认同，对于独立思考与思维拓展方面的能力存在着明显的缺陷，对于已经掌握的知识无法灵活应用，缺乏学以致用的能力。再次，学生的学习拓展性比较差，在时代不断发展的当下，知识需要不断的创新，想要在会计行业当中“存活”，就必须不断的拓展自身的眼界与思维，并应用新的知识去填充自身，满足自身的能力需求。但是，有一些学生仅仅使用局限的眼光去学习教材当中的内容，以完成教学当中的课题学习为最终目标，这种局限性的想法导致学生在学习态度方面存在着明显的缺陷，无法完成时代所提供的会计学习任务。

3.能力本位理念指导下的高职会计教学改革工作

3.1 明确会计专业教学目标和计划

首先，高职院校必须建立以学生能力为本位的教学理念，并将提升学生能力作为核心教学目标。高职院校需要坚持以能力为本位的教学理念，在技能方面为学生的会计专业能力进行培养和引导[4]。会计专业的能力规范可以划分为多种，例如会计的判断确认能力，也就是借助对法律法规内容的了解，判断某一个问题是否符合会计的职能范围。同时还有相关的核算能力，如会计的主要工作是对财务以及数字等进行计算和核算，借助准确的核算为企业的决策者提供相应的数据，并借助这一些数据对目前企业的经济状况、负债能力等进行合理的分析和判断。与此同时，还需要对学生的会计监督能力以及财务决策能力等进行针对性的培养，并建立具体的教育目标。借助对学生专业技能的培养，实现预定教学目标的同时，培养学生的会计工作能力。高职会计教学的目标除了对学生专业技能方面的能力进行培养以外，还需要提升学生的全面性、综合性应用能力，其主要包含文字表达能力、人际交往能力以及团队协作能力等软能力方面的培养，培养学生在具体会计工作中的组织管理、爱岗敬业等精神，并将其作为高职院校培养专业性人才的标准之一。

3.2 优化高职会计专业的教学课程

高职院校是以社会需求作为目标的教育部门。对此，在会计专业的课程设计方面，应当充分展现以市场为导向的基础性课程设置。只有将学生的能力培养以就业作为目标的高度，才能够更好的以会计就业市场作为主要导向，并发挥高职院校的原本作用。在课程设置当中，对于就业市场的调查研究非常重要，对于会计专业的教学设计而言，需要以就业的市场需求作为基本的导向目标，并明确市场对于人才的标准需求，进而在教学设计当中有针对性地对改进专业教育课程，从而满足市场对于人才在能力方面的要求。

3.3 改进教学模式，创新教学理念

为了更好地突出学生的能力，可以在教学模式当中更多地应用实训课程的教学。在校内进行教学的过程中，一般对于学生的培养都是按照基本技能、专业基础技能作为主要教学课程。对于会计专业而言，实训内容可以是以两种不同类型企业在会计工作岗位方面的能力培养，如采购与付款、销售与收款、存货、固定资产、成本费用、投资以及筹资等经济业务的核算能力等。

例如，为了更好地提高学生的基础能力掌握情况，可以将学生划分为两个小组，两个小组的学生开展两种不同的实训课程，并且采用相互交换学习的方式替换实训内容。两组实训课程配备两名教师，如果学校经济条件允许，可以面向社会招聘一位有经验的社会人员。教学过程中教师或校外聘请的社会人员可以先通过讲解的方式让学生对基本知识有一定的认识和了解，并让学生借助操作的方式，边操作边讲解让学生对基础技能有基本的掌握。对于中间操作过程而言，在出现任何问题时都需要及时进行解决。通过这一种校内实训课程教学，不仅解决了学生人数多、教师人数少，学生练习时间段、操作设备少等问题，同时还可以解决一部分在校教师具备理论经验而缺乏实践经验的困境，促使学生在校期间能够接触到有工作经验的师傅，并通过言传身教，提高学生在企业当中的适应能力以及工作能力。

4.结语

综上所述，在高职院校会计教学的课程中，必须坚持通过能力为本理念下的改革会计教学课程，并在以市场为需求，不断地改进会计教学目标、方法、课程等，不断地强化教师的教学能力，课程的学习设置要与现代社会人才市场和本行业相结合，积极为学生以后的就业打下基础，促进学生综合实力的提升，学生毕业后能够适应这个行业，而且有相应的创新能力，实现理论学习和实践的完美结合，符合现代社会人才教育的目标。

[1] 张立波，林晓，卢景，等.“素质为先、能力本位”中职会计专业教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2015，23(8)：93-99.

[2] 史志鹏，刘家春，刘志坚.高职专业课程项目化教学改革的思考——以水工建筑物课程为例[J].辽宁高职学报，2016，31(4)：30-32.

[3] 壮国桢.高职项目课程改革与校本实施——兼评“胡格教学模式”[J].职教论坛，2017，13(3)：13-16.

[4] 刘俊华，黄嬿.基于能力本位的高职会计专业实践课程体系的探索[J].职教论坛，2016，24(17)：67-70.