探究红磷燃烧测定空气中的氧气含量实验失败的原因

吴雪飞

摘 要：做实验可以让学生参与化学实验和有科学探究的活动中，培养他们对实验的观察能力、实验能力和自学能力，同时也增强学生学习化学的兴趣，通过红磷燃烧测定空气中的氧气含量实验，有助于学生对实验现象、结论及误差的分析能力，培养学生有一个科学和实事求是的人生态度。

关键词：化学 课堂教学 实验

化学是一门以实验为基础的学科，教材把基础、科学、合理的实验内容与社会、生活密切结合，通过化学课的学习，培养学生创造力的发掘、同时还能培养学生的观察能力、实验能力、自学能力。教师应重视科学态度和科学方法的教育，鼓励学生探究事物的勇气，促使学生在德、智、体诸方面得到全面发展。

初中化学上册第二单元课题1讲空气， 空气是一种无色无味，看不见摸不着的气体。虽然拉瓦锡已经实验成功得出了空气由氧气和氮气组成的结果，但老师在上空气是由什么组成的这一课题时，也要做相应的实验验证空气中氧气的含量，这样做可以让学生参与化学实验和有科学探究的活动中，培养他们对实验的观察能力和思维分析能力，红磷燃烧测定空气中氧气含量这个实验是演示实验，做实验一方面可以增强学生的学习兴趣，另一方面有助于学生对实验现象、结论及误差的分析能力。但很多教师不愿意做这个演示实验，只是放些视频和录像给学生看，主要是因为这个实验要求高，不容易成功。但我觉得既然是实验就有成功也有失败，成功的话直接得出结论，失败的话分析失败原因，可以再做一次，要有一个科学和实事求是的态度，让学生也尊重实验结果，科学家也是反复做实验才得出科学结论的，我做这个实验已失败过，也在不断摸索是什么原因导致进入集气瓶内水的体积少于（多于）1/5，不断总结经验，可能的原因有：

1.红磷的量不足（或者红磷不纯有杂质）。

2.瓶内氧气没有耗尽。

3.装置漏气（如塞子未塞紧、燃烧匙与橡皮塞之间有缝隙等），使外界空气进入了瓶内。

4.未冷却至室温就打开弹簧夹，使进入瓶内的水的体积减少。

导致进入集气瓶内水的体积都多于1/5，可能的原因有：

1.点燃红磷后，插入燃烧匙时，放瓶塞放得太慢，使得瓶中空气受热膨胀，部分空气溢出。

2.实验开始时，没有夹或没夹紧止水夹。

在课余时间我也查了些相关资料和根据以前的经验得出了结论，要做好红磷燃烧测定空气中的氧气含量这个实验要注意以下幾方面：

1.选择的反应容器大小要适中（如选择250 ml左右的广口瓶），可以在瓶塞附近涂抹凡士林保证装置的密闭性；调整燃烧匙的位置伸到瓶内的中下部。

2.为了尽量减少瓶中空气受热膨胀在密闭前外溢，燃着红磷伸入试剂瓶中密闭的速度要快。

3.实验前先将夹止水夹的导管内注满水，然后再进行实验，确保打开止水夹后有足量的水流入瓶中。

4.瓶塞内的导管口不要对准燃烧匙，防止反应过程中密闭瓶内压强减小时橡胶导管在大气压的作用下发生形变，管内注满的水少量被压出流入瓶中正好滴在燃着的红磷上，使燃烧停止从而反应不充分。

5.当打开止水夹后将广口瓶内的导管口与瓶外烧杯内水位要齐平，使瓶内压强与瓶外大气压相等，有足量的水流入瓶中。

十七世纪拉瓦锡测定空气成分实验结果氧气占空气的1/5，在当时，这个结果是不被大多数人们所接受的，甚至就连拉瓦西就职的法国科学院的院长也不接受他的这种说法，他认为拉瓦锡的测定方法是错误的，但过百年后，真理就是真理即使历经百年也不会因为某个人某句话而丧失闪光点，事实证明，拉瓦锡的结论是完全正确的。所以说，化学是在再不断地探究中发现的，人类认识化学使之成为一门独立的学科，也是经过了漫长的过程。

通过这个实验分析实验失败原因，也许学生会增强对化学学习的兴趣，增强他们的好奇心和求知欲，想不断地学习和探究，学生会想：如果让我来做这个实验有可能会成功吗？有没有更好的办法提高这个实验的成功率？我们能不能改进实验来提高实验成功率？又如何来改进（是改进用其它药品呢代替红磷还是改进装置比较好？）让喜欢探究的学生查阅资料，也可以亲自到实验室进行实验验证，让学生亲身做这个实验感受实验结果。这样不断地提高学生学习化学的兴趣，也培养了学生勇于探索的精神和实事求是的态度，使教学达到最佳效果。

（上接第257页）想的关系，引导高职学生在职业生涯设计和追求择业就业理想时，将物质生活于精神生活有机结合起来，自觉抵制拜金主义、物质主义、享乐主义等不良思潮的诱惑，积极进取、努力奋斗。并将设计和追求职业理想中，将个人认知于社会需要有机结合起来。培养高职学生树立艰苦创业、勤俭节约、自立更生，发奋图强的精神。

3.加强心理健康教育，增强承受力与意志力

针对前文所诉的各类就业心理问题，学校应有的放矢的加强心理健康教育，并将心理健康教育贯穿于整个高职教育全阶段内，才能不断增强高职学生的承受力于意志力。具体建议如下：

一是普及心理健康知识，增强心理保健意识。增加学生对心理健康重要性的认识，随时关注自我的心理健康水平。可开设心理健康教育课程，纳入教学计划，向学生传输心理保健知识，增强相关意识，充分利用学校社团、干部、校刊、宣传栏等渠道开展心理健康知识普及教育。针对高职学生不同阶段面临的不同压力问题，分年级、分阶段有针对性的开展心理健康讲座。

二是加强心理咨询与辅导工作。进一步加强学校学生心理咨询中心建设，通过心理咨询帮助学生打开心灵窗户，宣泄不良情绪，提高心理调节能力。开设有关挫折教育，让学生学会适应逆境环境，提高应对挫折的心理能力。尝试开展高职学生心理自助、互助小组，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生从被动理解改变为自主接受有关心理发展、心理健康、心理品质等方面的知识，掌握心理调节方面的技术、方法，增强学生自主体验。

三是建立健全学生心理危机预警及干预机制。从新生入校开始，定期开展心理健康普查，建立心理健康档案。完善预防机构，构建分院、系（专业）、班级等多级预防体系，在班级设立心理委员，男生、女生委员，及时向班主任、辅导员汇报本班学生心理情况。使心理健康预警工作真正落实，做到早发现、早报告、早干预、早控制。对负责心理健康教育与工作的校领导、教师、学生干部定期进行开展培训工作，熟悉新时期学生心理辅导的工作特点

参考文献

[1]鹏晓波.王贺.社会转型期大学生负面就业心态的调查与分析——以D市高校为例，2012年

[2]陈珊.高职学生就业心理问题分析及其思想政治教育对策研究，2010年

[3]刘春莹.学生干部就业心态分析与对策研究，2012年endprint