分层教学法在高中历史教学中的应用研究

赵香兰

摘 要：每个学生都是一个独立的个体，个体之间的生活环境、学习能力、学习态度等方面都是不同的，所以就造成学生学习历史的水平存在着差异性。如果教师在教学中，不考虑学生的这种差异性，统一的进行教学，那么有可能出现，学习好的吃不饱，学习差的吃不了的现象。而分层教学法，是新课改后一种全新的教学方式，旨在根据不同层次学生的发展需求，有针对性的采取教学措施，这对于学生的发展是非常有利的。本文现就，分层教学法在高中历史教学中的应用，进行简单的论述。

关键词：分层教学法 高中历史 应用

分层教学法，是在以学为本的基础上实施的一种教学方法。在分层教学的过程中，教师会全面的了解学生的学习情况，综合考虑学生的需求，进而设计不同层次的教学方法，让没一个学生都可以得到发展。基于此，本文提出几点分层教学法在高中历史教学中的应用策略。

一、分层教学法在高中历史教学中应用的理论依据

分层教学法较为科学、合理，其存在的理论依据有以下几个方面：首先，要考虑学生之间发展的差异性，进而实施有针对性的教学策略，促进学生的个性发展，这样处于不同学习水平的学生都可以得到一定程度的提高，学生的综合素养还会得到有效的提升，减少学生学习方面的差距。其次，分层教学法在高中历史教学中的应用依据因人而异的理论。在高中历史教学中因人而异的分层教学方法充分体现了尊重学生的个体差异，使不同差异的学生都能够得到良好的历史教学教育，确保学生身心的健康发展。因此，分层教学法在高中历史教学中的应用有充分的理论依据，此方法使高中历史教学科学、可持续的发展，充分提高了高中历史教学质量。

二、高中历史教学的现状及分层教学的作用分析

（一）高中历史教学的现状分析

根据对我国高中历史的教学现状进行调查和分析，可以很直观的发现，当前的高中历史教育还存在较多的问题。最为根本的原因还是，教师在教学的过程中，没有考虑学生的个体差异性，教学方案是针对全体学生来制定的，这就造成一些基础较好的学生，吃不饱，一些基础较差的学生，吃不了。不仅没有达到教学的目的，还降低了整个班级的学习质量。

同时，传统的教学模式，在我国发展了长达半个世纪的时间，对教师的影响非常深刻，虽然新课改已经实施了一段时间，但是很多高中的历史教师，仍然采用传统的教学模式，进行教学，忽视学生的主体地位，在教学时以自我为中心，学生的学习积极性较差。整体的历史教学氛围都陷入了僵化。此外，教师的教学方式比较单一化，没有对现代化的教学技术进行有效的应用。这些方面的问题对学生历史学习效率的提升，有非常大的阻碍作用。

（二）高中历史教学中分层教学的应用作用分析

在高中历史教学中应用分层教学模式，就可以对学生的综合情况进行了解，进而对学生开展分层教学模式，让每个层次的学生都可以得到发展，激发学生的学习兴趣和学习积极性，进而提高高中历史教育的有效性。另外，分层教学法的合理应用，通过对不同学生的针对性教学，可以使学生的整体学习水平得到提升，进而提高高中历史教育的质量。总体来说，在高中历史教学中应用分层教学方法，能全方位的提升学生的历史学习效率。

三、分层教学法在高中历史教学中的应用策略

（一）课前将学生客观分层

课前将学生客观分层是分层教学的重要基础，只有将学生进行客观的分层，才能够达到分层教学的最佳效果。在对学生进行分层的时候，教师应根据学生的智力水平和日常课堂中的问题回答情况、课后作业完成情况以及历史教学内容检测情况等进行科学、客观、有效的分层，一般将学生分为A、B、C三个层次。在分层结束后，还应对学生在学习过程中的表现、对教学内容的掌握、学习成绩等进行观察分析，实时地对学生进行调整分层[2]。

例如，教师将学习水平高的学生分为A组，中等学生分为B组，较差学生分为C组，然后对三组学生进行分层教学，在教学中如果发现C组某位学生课堂表现及学习成绩稳居C组前茅，就将这位同学及时调到B组，这种客观的分层，使学生根据自己的情况进行不同程度的学习。因此，课前客观的学生分层是分层教学有效展开的重要前提。

（二）课中多层次教学

在高中历史分层教学过程中，教师应根据A、B、C三组不同层次的学生展开多元化的教学。

例如，在进行《鸦片战争》的教学时，教师采取问题教学法。创设三类问题对学生进行提问，对C组学生进行较为简单直观的提问：鸦片战争有几次？具体时间地点？主要涉及的历史人物是谁？鸦片战争的结果怎样？对B组学生进行更深一步的提问：鸦片战争中签订了哪些条约？这些条约的具体内容有哪些？这些条约的签订给我国的发展造成的影响有哪些？对A组学生提问：从客观与主观两方面分析鸦片战争的起因是什么？鸦片战争对你产生的影响进行分析？同一个教学内容，分别对三个层次的学生提出不同难度的问题，使学生全面思考，不仅提高了学生主动参与教学活动的意识，还有效提高了高中历史教学的效率，充分实现了分层教学的有效性。

（三）课后进行层次检测

将分层教学法应用于高中历史教学中的最后一个环节就是课后检测环节，在此环节中教师还是对A、B、C三个层次的学生进行分层检测。

例如，在对《义和团运动》相关内容进行课后检测时，教师同样将检测内容由难到易让A、B、C三组学生分别派出代表走上讲台对义和团内容进行分层讲解。学生结合自己的水平，分别讲述相关的知识点，这样教师可以及时地了解到学生学习的情况，有效提高了高中历史教学的效率。因此，历史教学中的分层检测环节能够提高教学的质量，确保学生课堂学习的有效性，实现学生历史学习上的不断进步。

四、结语

总之，在高中历史教学中，應用分层教学法，可以让处于不同层次的学生都得到发展，教师对不同学生的尊重，让学生的学习信心，得到有效的增加，这样学生就可以正确的认识历史学习的重要性，使其面对众多历史人物、历史事件及错综复杂的历史年代时更加有信心去探究和掌握。分层教学法使历史知识难度系数得以降低，进而激发了学生学习的兴趣，有效提高了高中历史教学的效率，实现了对学生的科学教学和高效教学。

参考文献

[1]王舜国.浅析高中历史分层教学法[J].新课程（中学），2014（02）.

[2]赵世伟.高中历史分层教学研究[D].济南：山东师范大学，2014.endprint