小学低年级数学趣味性教学的策略初探

王琳

摘 要：低年级的小学数学一直都是学生家长和老師的重点关注之一，因为数学不仅涉及简单的公式计算，还涉及思维逻辑的训练，由于小学低年级主要就是学习算数和应用题，其教学内容比较清晰化、简单化，因此，只要合理设计教学方式，将趣味性教学应用到小学低年级数学课堂中，可以塑造学生的学习乐趣，让学生在课堂集中注意力，从而实现教学的效率。

关键词：小学数学 趣味性教学 教学策略

低年级的小学生其天生就具备好奇心，但是心智不成熟，让其更好的的学习知识，必须先让学生对知识感兴趣。通过低年级小学生的这一个特征，我们可以把趣味性教学应用到小学低年级数学课堂中，让其有效的促进学生的学习乐趣，从而培育学生的学习能力，提升数学教学的品质和效率。

一、结合实际生活呈现数学教学的趣味性

小学生低年级的学生年龄偏小，社会经验较少，在实际生活中接触的事物也是非常有限的。因此，教育工作者在进行数学教学时，一定要把学生的生活结合到数学教学中来，由此可见，为了实现这一目的，教育工作者一定要在实际生活中找寻教学资源，把思维逻辑性极强的数学和实际生活相互结合到一起，指引学生利用实际生活来更好的学习，理解数学，从而对数学起到良好的兴趣。

例如：在进行小学一年级“理解数1234的含义”体会数与生活的密切联系，教师可以让学生每个人准备1到10的数字卡片，并且带领孩子走到课外，设置问题，指着美丽的校园，以数字“1”为例，引导学生去观察周围的事物，让学生通过实际生活中的资源来解释数字的含义，学生会回答：数字1代表一个校园、一颗树、一面红旗等等，通过实际的教学案例，让学生懂得数字既代表一个渺小的个体，也可以代表很大的物体。通过这些让学生对数字有基本的认识。而且对于家庭作业，教师也可以让学生把数字和实际生活结合到一起，比如家里的一台电视，一双筷子等。这样的引导不但能把数字和实际生活相结合，又可以提升学生对数学教学的乐趣，从而提升数学教学的效率。

二、提升实际操作能力，提升教学质量

天性好动是小学低年级的特点，因此，教育工作者必须把这个特点更大程度的合理运用，提升趣味性数学教学的策略。而且低年级的学生思维逻辑性较弱，对于数学中抽象的知识很难理解透彻，如果只单单靠记忆能力和老师的日常解析很难达到理想的效果，因此，教育工作者必须创立良好的学习空间，培养低年级小学生实践操作能力，让抽象的数学知识变得简单化，让学生更加直观的体会到数学的趣味性，从而达到数学效率的提升。

例如：在进行“认识图形”的授课过程中，教师可以预先让学生寻找一些生活中的可见图形，比如杯子，筷子，篮球等等可见物体，让学生在课上将准备的物体分类对比，区别这些物体的形状不同，另外，教师还可以运用积木教学生拼出不同的图形，帮助学生深刻认识抽象物体的形状特点，通过积木可以拼出四边形，三角形，菱形等等图形，最后再利用积木让学生拼出各种生活中所能看见的物体，通过这种动手实操能力不但能进一步提升学生的动手实操能力，又让学生重新认识了抽象数学的含义，对数学教学起到了重要的作用。

三、运用数学呈现真实情境

如果想提升小学低年级数学教学的趣味性，一定要把小学生的思维方式和生活方式引入课堂教学中，并且根据小学生的实际水准和了解的知识进行情境教学，创造真实场景。究其原因，小学生低年级的学生年龄偏小，容易被外界环境所影响，因此，教育工作者要适当的为学生设计他们喜欢的情境，利用置身其中的感受让学生体会数学的乐趣，并且让学生掌握课堂的主导权，把实际生活和数学教学紧密相连，集中学生的注意力，让学生在轻松的情景下产生对学习的乐趣。

例如：在进行课题《可爱的校园》认识数的时候，可以建立一个模拟的校园，让同学可以自由扮演老师，校长，任课老师和同学，并主动引入话题：同学们从今天开始我们就步入真正的校园了，我也来和你们一起学习可以吗？同学表示肯定，教师可以利用机会提问，你们在我们的校园中看到了什么？如果用一个数字来代表的话，怎么回答呢？通过学生的回答和老师的引导，让学生了解数在生活中的作用，这样不但潜移默化的帮助学生更好的学习知识，又利用设计情景的方式激发了学生的主动参与性，从而提升了数学教学的趣味性效率。

四、通过师生的和谐关系，实现趣味性教学

和谐的师生关系是实现趣味性教学的必要条件。因此，数学老师在授课过程中，必须要为学生创造温馨的教学环境，消除小学生的紧张感和陌生感，增加学生学习的自信。因为教育工作者是班级的指引者，而且师生之间的交流沟通一定是通过语言进行传递的，调研表明，风趣，幽默的语言是最有助于学生激发学习乐趣的方式，因此，教师必须注意自己的语气语调，行为举止。用和蔼可亲的语言消除学生和老师的距离感，让学生体会到温暖，减少学生的压力和紧张感，使其能更好的参与到课堂教学中，同时让学生体验学习的乐趣，从而提升学习效率。

五、结语

从目前低年级的小学数学教学中来看，合理应用趣味性教学方式，不但能提升低年级小学生对数学的学习乐趣，与此同时，利用合理有效的数学教学内容和教学方式的相结合，实现以学生为主体的课堂教学理念，在提升低年级学生学习数学能力的同时，又提升了数学课堂教学的质量和效率。

参考文献

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