小学语文课堂朗读教学有效性探究

陈兰珠

摘 要：语文是小学教学的关键内容，而课堂朗读又是语文教学中不可或缺的环节，课堂朗读也是课堂教学的重要开场，是小学语文关键教学任务之一。但是，从小学语文课堂朗读教学现状来看，小学语文课堂朗读教學中存在较多问题，也是这些教学问题降低了课堂教学质量和效率。对此，语文教师不仅要解决朗读教学中现存的问题，还需要提高朗读教学的有效性。

关键词：小学语文；课堂朗读教学；有效性

朗读教学对于小学生来说是十分重要的，小学生正处于成长和发展的关键时期，朗读教学不仅可以培养学生的情操，还可以提高小学生的语言表达能力，把所学知识和实际生活结合在一起，发挥出朗读教学在小学生成长中的作用。对此，语文教师必须提高朗读课堂教学的有效性，实现有效教学。

一、 有效小学语文课堂朗读教学的重要性

学生语言水平的提高也不是一朝一夕的事情，是一个漫长的过程，需要时间的积累。语文教师的教学形式对于学生的学习质量有很大影响。通过课堂朗读教学可以提高学生的以下能力：一是记忆力，二是创造力，三是想象力，也可以增强学生对所学知识的理解和记忆。从古至今，朗读都是语文教学课堂中不可或缺的环节，语文教学的根本目的是能够让学生应用语文，说出语文，语文不能仅仅停留在笔上和纸上，学生必须能够从口中表达出来。

二、 影响小学语文课堂朗读教学有效性的因素

（一） 课堂朗读教学定位不合理

语文教师对学生学习过程的关注度较低，传统教学理念和教学模式完全不符合素质教育的要求，也无法提高学生的学习热情和积极性，甚至会阻碍学生的成长和发展。很多教师认为课堂朗读教学无法直接提高学生的考试成绩，对课堂朗读教学的重视度较低，导致课堂朗读教学过于形式化，教师往往会草草了事，然后直接进入下一个教学环节。除此之外，单一的课堂朗读教学形式导致课堂气氛沉闷，无法激发学生的学习兴趣，对语文课堂教学质量和效率有很大影响。很多语文教师对课堂朗读教学的认识和理解不够深入。

（二） 语文教师定位不合理

在小学语文课堂朗读教学中，语文教师无法自行开展课堂朗读，导致学生被动地开展课堂朗读，学生的学习热情比较低，甚至不愿意参与到课堂朗读中。很多语文教师认为朗读课堂教学实际上就是教师领读，学生跟着读，然后再让学生反复阅读几遍就可以完成教学任务，实现教学目标。但是，事实上并非如此，语文教师对自己的定位不合理，没有发挥出学生学习的主体性，教师把控着整个朗读课堂，学生学习的主体地位无法凸显出来。

（三） 课堂朗读教学模式单一

课堂朗读是学生语言实践的关键工具和手段，可以把文字和学生连接在一起，学生可以感受到文字的美好和魅力。但是，从小学语文课堂朗读教学现状可以看出，课堂朗读教学形式单一，灌输式的教学模式无法实现课堂朗读教学目标，学生没有得到独立思考的机会和空间，对他们的成长十分不利。

（四） 语文教师的专业性较低

语文教师一直都是教育的实施者和引导者，教师在朗读课堂上的地位无法替代。虽然语文教师在朗读课堂上起到引导的作用，但是语文教师的专业性依旧对朗读课堂教学成效有较大影响。但是，很多语文教师缺乏朗读教学实践经验，专业性相对较低，无法实现朗读课堂教学目标，也无法提高学生的学习能力，与教学目标相差较远。在新课程背景下，语文教师必须不断提升自身的专业素养，多读书，通过多种途径来丰富自身的教学经验，满足新课程教学需求。

三、 提高小学语文课堂朗读教学有效性的对策

（一） 因材施教

要想提高小学语文课堂朗读教学的有效性，教师必须认识到学生之间存在的差异性，采用分层教学的形式，循序渐进。语文教师必须明确课堂朗读教学的目标，把握课堂朗读教学的宗旨，提高学生朗读的准确性。兴趣是一个人最好的老师，要从学生的兴趣点入手开展朗读教学，教师要有丰富的教学形式，提高学生朗读的热情和积极性。在语文课堂朗读教学中，教师要引导学生真正融入到课堂朗读教学中，并把朗读的技巧传授给学生。事实上，在新课程背景下，因材施教包含的内容比较多，因材施教首先是指语文教师需要结合学生的兴趣点和实际情况合理制定课堂教学方案，有计划地开展朗读教学，实现因材施教。其次，语文教师在开展朗读教学之前必须充分解读朗读材料，并从中标记出朗读教学的重点和难点，有针对性地展开朗读教学。最后，语文教师还需要结合新课标教学要求展开朗读教学，符合新课标教学要求，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。

（二） 充分发挥学生学习的主体性

素质教育要求语文课堂朗读教学中必须突出学生学习的主体地位。对此，要想提高小学语文课堂朗读教学的有效性，教师要引导学生合理地提出问题，在吸引学生注意力的同时能够让学生带着问题去展开课堂朗读，提高学生朗读的热情和积极性，也可以合理地预设问题，但是需要注意的问题是课堂问题必须具有趣味性，激发学生的学习兴趣，符合小学生的认知规律，也可以采用小组合作的教学方式，对于教师提出的问题学生可以分组进行讨论，教师要让学生扮演朗读文本中的角色，让学生真正能够融入到课堂朗读教学中，为学生营造良好的课堂氛围，提高语文课堂朗读教学的有效性。小学生的好奇心比较重，在课堂朗读教学中，语文教师必须尊重学生的个性和特点，并鼓励学生说出自己的想法和观点，小学生在发言的过程中才能提高学习的热情和积极性。在新课标下，课堂朗读教学的主体必须是学生，否则就失去了教学体制改革的意义。

（三） 创新课堂朗读教学模式

事实上，要想领悟朗读文本的内容和情感就必须反复朗读文本，而文本的初读对于理解文本主旨有着不可替代的作用。在初读朗读文本时，教师必须引导学生标记朗读文本中的重点词句，帮助学生来理解词汇的含义。如果朗读文本的篇幅较短，教师应该建议学生朗读5-6遍，如果朗读文本的篇幅较长，可以建议学生朗读3-4遍。在讲解《卖火柴的小女孩》时，教师可以借助多媒体教学设备为学生播放与朗读内容相关的图片，并合理地提出问题：“文本讲述的是什么内容？在什么样的情况下发生了这件事情？”这样学生就可以带着问题并结合图片进行朗读，能够更好地领悟文本的情感。endprint

在初读后，学生的头脑中会产生很多问题，对于学生提出的问题，不要第一时间给出答案，而是要学生先独立思考这些问题。再次朗读文本时，学生要分析每一段落在朗读文本中的作用，并领悟文本作者想要表达的内容和情感，要鼓励学生大胆地说出自己的想法和感悟，并对学生的回答进行总结，最终给出正确的答案。最后，学生需要仔细地拼读朗读材料，并能够和朗读材料产生共鸣，陶冶学生的情操。创新是一个国家和民族进步的灵魂，自然也是小学课堂朗读教学中必不可少的。对此，语文教师必须增强创新意识，认识到创新课堂朗读教学模式和方法的重要性。小学课堂朗读教学的创新可以体现在很多方面，比如创新课堂朗读教学方法，单一的课堂朗读教学方法已经无法激发学生的学习兴趣，语文教师只有不断创新课堂朗读教学方法才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生感受到朗读的乐趣。语文教师还需要创新课堂朗读教学模式，语文教师可以采用分组合作朗读学习的模式，明确小组成员的责任，并在小组中设置一位小组长，帮助小组成员解决朗读中遇到的问题。小组合作学习模式可以增强班级的凝聚力，也可以提高学生独立解决问题的能力。总之，小学生正处于成长和发展的关键时期，语文教师必须认识到学生之间存在的差异性，合理创新，才能提高学生的学习热情和积极性，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展，实现新课程教学目标。

四、 结语

在新课标下，语文教师要注重教学中的细节，创新教学模式，如果学生在朗读的过程中出现问题，语文教师要及时给予指导，及时纠正。但是，从小学语文课堂朗读教学现状可以看出，课堂朗读教学形式单一，灌输式的教学模式无法实现课堂朗读教学目标。要想提高小学语文课堂朗读教学的有效性，教师必须对自身的角色进行重新定位，提高学生朗读的热情和积极性。在小学课堂朗读教学中，教师不仅要发挥出引导的作用，还要把朗读的技巧和方法传授给学生，帮助学生提高课堂朗读的质量和效率，让学生感受到朗读的乐趣。虽然部分学生认为朗读教学的难度比较大，但是事实上朗读教学能够提高学生的交际能力和学习能力，是语文教学中至关重要的环节。

参考文献：

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