浅析小组合作在高中英语阅读教学中的运用

周艳

摘 要：阅读作为高中英语教学中重要的组成部分，是学生获取信息、学习英语的重要途径。《英语新课程标准》明确强调，高中英语教学应当在初中英语教学基础上进一步培养与发展学生的听、说、读、写能力，着重培养与提升学生英语阅读能力。长期以来，大部分教师仍然习惯采用传统教育教学下“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生只是装载知识的容器与器皿，常常处于被动接受、被动学习的地位。长此以往，越来越多的学生丧失了对英语阅读与学习的兴趣，甚至产生了放弃英语学习的念头。可见，这种教学模式难以适应现代教育教学的模式，这样的教学情况亟待解决。因此，探索高中英语阅读教学模式已势在必行，这时小组合作学习应运而生。

关键词：小组合作；高中英语；阅读教学；具体运用

所谓合作学习，是指在课堂教学中，两个及两个以上的群体或学生，为了完成共同的学习任务或学习目标而在行动上互相配合的学习过程。合作学习是在夸美纽斯的班级授课制的大背景下产生的一种新型教学方式，这种教学模式承认课堂是教师进行组织教学的基础与前提，承认教师应当以学生为主体，让学生以小组的学习形式展开讨论与合作。学生在集体的共同努力下提高个体的学习积极性与学习能力，以此顺利完成教师布置与分配的教学任务，改变过去教育下教师垄断整个课堂的局面，从而激发学生的创造性与主动性。在高中英语阅读教学中，将这种教学方式渗透到其中能够有效解决词汇、语法、写作等多种问题。基于此，本文下面将针对这种教学方式在高中英语阅读教学中进行简要探讨与分析。

一、 选好合作主题，选对探讨时机

合作学习往往是针对某些任务或问题而展开实施的，当然其主题也必须具有合作的价值与意义。有效合作主题应当具有如下特点：（1） 教学重难点。在英语阅读教学中，教学重难点的完成是课堂教學实现的标志；（2） 最近发展区。在小组合作学习中，英语教师应当关注与重视学生的“最近发展区”，并针对学生这一特点，设计合作主题，让学生在提升现有知识水平以及学习态度的基础上能够进一步完善学生的学习方法，促进学生德智体美的全面发展与进步；（3） 主题开放。开放性的合作主题，具有独特作用，不仅能够充分发挥学生合作学习的优势，还能够有效培养学生发散性思维，激活学生的思考能力。一个开放性的主题，能让学生进行深入思考与探讨，加深其对于知识的了解能力与掌握能力；（4） 激发学习兴趣，满足学生学习需求。除了以上几个特点之外，主题还应当能够激发学生阅读学习兴趣，满足他们内在的学习需求，唯有这样的合作主题，才能让学生全身心地参与到小组合作学习中，积极思考、主动探索。

选好主题之后，教师还需要选对合作的时机。在高中英语阅读教材中，并不是所有教学内容都适用于合作，也不是任何时候都能开展小组合作学习。恰当的时机要根据学生已有的知识水平以及教学教材来选择，唯有这样才能够确保小组合作顺利实施。根据以往的教学经验，以下教学时机可以选用合作学习：一、当教学知识内容难度大并且有相当多的学生思维遇到阻塞时，我们的英语教师有必要开展小组合作学习；二、学习任务过于复杂，而学生又无法独立顺利完成时，教师可以运用小组合作教学激发学生合作与竞争意识；三、当学生意见有分歧时，教师可利用小组合作学习来解决学生之间的分歧，加深学生对于知识的理解；四、当问题答案不唯一，并且单靠学生一己之力难以获得准确答案时，教师可组织学生展开小组合作学习，弥补学生自主学习的不足。

二、 组建学习小组，培养合作意识

学习小组的创建是合作学习的前提与基础，科学合理地分组是教师实施合作学习时首先需要做的任务。由于学生受先天遗传、家庭环境以及自身因素的影响，在学习过程中很难找到智力相当的学生，这就使得学生的英语学习多种多样，有的口语表达能力强；有的写作能力强；有的则翻译能力强。总之，学生在学习能力以及接受能力方面存在着差异性。这就要求我们广大英语教师，在运用小组合作学习进行阅读教学时，应当充分考虑学生的学习智力、兴趣爱好以及学习态度，在充分了解每一位学生的基础上，将其均等地分为若干小组，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生进行有机组合与搭配，让各小组成员之间能够取长补短、共同进步。为了确保小组合作学习能够顺利开展，教师还应当为每一学习小组挑选出一名品学兼优的学生担任小组长，监督、协助各小组成员学习、合作与讨论。此外，由于学生是在不断发展的，经过一段时间的实践合作学习之后，各小组成员之间容易出现发展不均衡的现象。这时，教师应当根据学生平时的表现以及训练情况，科学、合理地对各小组成员进行调整，让不同层次的学生都能得到均衡发展。

传统教学中，教师的“教”与学生的“学”是相互独立与分离的，教师只负责教学科学知识理论的传授，学生只负责死记硬背，不仅整个课堂氛围过于压抑与紧张，而且这样的教学课堂培养出来的学生也是缺乏生机、活力、合作与竞争的“机器人”。而小组合作学习教学模式的出现则能够打破传统教学对学生人格培养的束缚，在学习小组中，不仅每位学生都能参与其中，而且各成员之间还能畅所欲言、各抒己见，这对于学生合作意识的培养无疑是一种有效途径，对于激发学生英语阅读兴趣无疑是一种明智选择。

三、 科学布置任务，加强合作交流

合作主题以及学习小组确定以后，小组合作学习也就完成了一半，接下来需要我们广大英语教师做的就是科学合理地向学生布置合作学习的任务，以激发学生英语阅读兴趣与求知欲望，产生说话与合作的欲望，从而积极主动地投入到相关教学内容的学习中来。在不断探索与合作交流过程中逐步培养与提升学生的听、说、读、写能力，促进学生综合素质的全面发展，为国家培养数以亿计的英语高端人才，为全面建成小康社会提供保障。

例如：在教学《Culture Difference》一节时，由于这是一篇涉及各国文化差异的文章，而大部分高中生或多或少都接触过其他国家的文化，相信他们对于这篇课文一定有许多的见解或者话语想要表达。这时，教师不要抑制学生的这种说话欲望，应当利用小组合作学习，让学生以小组的形式，针对自己所了解、听说或者看到的现象，就各国之间的文化差异进行一个简要的探讨，让小组长负责好本小组的讨论情况，并指派一名成员最后进行发言与总结。在这一过程中，学生不仅有了一个能够畅所欲言的平台，还能够在与其他学生之间的合作、交流过程中，了解到其他一些自己的未知领域，这对于丰富学生原有知识储备，构建全新的知识体系与框架都有着巨大的促进作用，在提高学生英语阅读学习兴趣的同时，还能加强学生的合作与竞争意识，培养学生预测与理解能力，为后续的英语阅读奠定坚实的基础。endprint

四、 完善评价机制，培养合作能力

评价作为课堂教学的有机组成部分，是整个课堂教学中不可缺少的一个环节。因此，在高中英语阅读合作学习中，教师应当要高度重视对学生的评价。但这里的评价机制与传统的评价是有所区别的，传统的评价机制是以学生的分数为唯一的评价标准，这种评价模式不仅忽视了学生是在不断发展的，还忽略了学生的个体差异性。因此，在小组合作学习中进行评价时，应当更新与完善已有的评价机制，废除传统教学评价下以分数为唯一标准的评价模式。如：教师不仅可以直接对学生个体进行评价，还可以小组的形式对学生进行评价，必要时也可以全体学生为整体进行评价，不仅可以从学生的学习成绩进行评价，还可从学生的学习态度、讨论结果、参与程度、语言表达等多方面进行综合评价，差生也有机会得到教师的评价与认可，从而增强学生的英语学习信心。此外，为了能让学生对自己的整个学习过程有一个充分、全面的认识，教师还可采取学生自评、小组评价等多种方式进行评价，通过自我以及他人的评价对自己有一个全新的认识，以及时发现与改正自身的不足，加强与他人的合作与交流，于不知不觉中养成合作学习的良好习惯，树立合作与竞争意识。

小结

总之，在高中英语阅读教学中要想发挥小组合作学习的有效作用，就需要我们广大教师对学生、教材以及学情进行一个充分考虑与评价，抓住教学切入点，从学生实际以及教学内容出发，充分激发学生英语阅读兴趣，让学生主动参与到小组合作学习中，从而有助于让其在小组活動中亲身体验与感受到英语阅读学习带来的乐趣。

参考文献：

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