多模态视域下大学英语听力课堂教学应用研究

王蓓++王瑞丽

【摘要】本文从多模态话语理论视角探讨多模态大学英语听力课堂教学模式，结合大学英语听力教学现状，从听力教学过程的设计、模态之间的协同性、多模态听力课堂学习、多模态口语练习和听力教学的多模态评估等五个方面进行实践应用，旨在提高学生的英语听力能力，提升大学英语听力课堂教学质量。

【关键词】多模态 大学英语 听力教学

一、引言

在英语听说读写译五项技能中，听力是最核心的一项基本技能。听力不仅是获取语言知识的一个重要途径，也是学习语言的一个主要渠道。另外，在日常交流中，听力也起到至关重要的作用。根据Cooper的研究发现，人们在各种形式的交际活动中，至少用花42%的时间用于听。由此可见，听力教学在大学英语教学中处于非常重要的地位。然而，从大学英语听力课堂教学现状来看，听力教学方式仍较为传统，即在听力教学中大量使用“教师放音频—学生答题—教师讲评答案”的教学方法，这种单一教学模式，容易使学生产生厌倦情绪，挫伤了其提高听力能力的积极性，严重影响大学英语听力教学效果。显然，这与听力教学所处的地位并不相符。所以，在大学英语听力教学中，必须寻求一种全新的听力教学模式，改革传统的教学方式，以期提高学生的听力能力，提升听力教学效果。

二、多模态理论与多模态英语教学模式

21世纪以来，随着信息技术的飞速发展，人类交际活动中的多模态化现象越来越突出，多模态话语应运而生。“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”。传统的以关注语言文字为主的单模态教学模式已经不能满足人际交流方式和意义表达的需求，多模态话语的发展对教学、对学生交际能力的培养也提出了新的要求，培养学生多模态话语的交际能力是语言教学的根本目标。系统功能语言学为多模态外语教学研究提供了理论基础。“多模态大学英语教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师在大学英语教学中运用文字、图像、声音、动作等多模态形式，指导学生利用多模态手段进行识读，熟练地利用和选择合理的模态进行学习，从而达到最佳学习效果的一种教学模式。”

因此，在大学英语听力课堂上，教师可运用多模态英语教学模式，借助一些媒体资源传达语言信息，选择真实、地道的英语听力资料，为学生提供声、像、图、文立体训练氛围，使学生通过视、听、触觉等感官互动，营造出一种多模态教学情境，从而提高学生的英语听力能力。

三、多模态大学英语听力教学模式的应用

1.听力教学过程的设计。听力教学过程是由听力教学的自身特点决定，一般分为听前、听时和听后三个阶段。教师可在各个不同的阶段，引入多模态教学因素，设计相应的教学活动。

首先，在听前阶段，教师应指导学生了解学习任务及教学重难点，同时能够激发学生听力学习的兴趣。教师以教材为依托，对不同的视觉、听觉材料进行选取和组织安排，根据《大学英语教学指南》的要求指导学生进行相应的听力训练。在对听力文章和背景知识讲解时，教师可以引导学生观赏文章中的图片或是幻灯片，充分调用视觉模态触发学生大脑中已有的图示。随后播放有关的听前材料，让学生对听到的内容进行小组讨论，发表自己或小组的观点，初步了解学生对所听内容掌握的程度，同时也能了解到他们的兴趣点。此外，教师还可以给学生播放相关的影视材料，使用视听觉模态，引导学生进一步思考材料中的信息，激发学习的兴趣，为听时阶段的学习打下良好的基础。

其次，听时阶段是听力教学过程的核心阶段，是能否取得最佳听力教学效果的关键环节。在该阶段，师生应充分调用视觉、听覺、触觉等多种模态，引导学生开展听力学习。在帮助学生建立对听力材料的整体概念时，教师通过使用展示与主题相关的图片、幻灯片等辅助手段，运用视觉模态，讲解听力材料的主题及结构等。此外，为了帮助学生加深对听力材料内容的理解，引入视觉、听觉以及触觉模态，要求学生们进行分组讨论或者是进行情景再现。另外，教师可以通过讲解关键信息较为集中的段落，重放一遍音视频，确保学生能理解和掌握听力材料的主要内容。

第三、听后阶段是对所学知识进行总结和巩固的阶段。教师仍然可以使用幻灯片或图片展示的方式，引入视觉模态，指导学生对前两个阶段所学的内容进行归纳总结，巩固重要知识点和语法现象，强化记忆，提升课堂学习效果。

2.模态之间的协同性。实施多模态大学英语听力教学模式的关键因素是教师在安排相关教学活动时需要注意多个模态之间的配置问题，应在比例上达到协调，在功能上互相协同，这样才能达到最佳的教学效果。根据教学内容和教学任务的各自不同的要求，教师需要调整不同模态之间的比例，突出重点，从而能够达到强化学生听力能力的目的。不同模态之间切不可产生互相干扰、互相矛盾的反效果，而应相互配合，相辅相成，增强效果。所以，在听力教学过程中，教师在对教学设计和听力材料的选取方面，应以听力模态为主，其他模态为辅助的原则，从而达到强化听力模态的目的。

从大学英语听力课堂教学过程来看，视觉模态和听觉模态之间的互相配合是最经常出现的模态协同方式，而其他模态如触觉、嗅觉或味觉等出现的机会就相对比较小。因此，为能够对学生最大化输入视觉模态，对展示的图片，幻灯片等视觉模态材料进行组织、处理时，应注意把重点信息置于中心，其他信息位于周边。另外，从多种模态协同方式的选择来看，应采用视觉、听觉和其他感觉交替使用的方式，这样才能达到多种模态之间互相促进、互相强化的效果。为了能够帮助学生在模态转化的过程中内化知识，在听力课堂教学过程中，教师应引导学生进行经常性的小组或对子交流，在对多种模态输入和理解之后及时将所获得的信息转化为输出。

3.多模态听力课堂学习。多模态听力课堂学习是指在听力课堂上，学生运用多模态观察、分析、评判和表达各类信息的认知能力。学生主要是通过听力课堂学习和自主学习两种方式来进行多模态听力学习。首先，在听力课堂上，教师引导学生多模态地获取信息、加工信息，并能够在课堂上进行展示和交流。学生不仅要领悟教师所展示的各种符号资源，还要能够理解各种不同的文字、图像、声音、颜色和动作等模态是如何相互协同并产生整体意义。教师可以安排多样化的课堂教学环节和教学活动来帮助学生提高处理多模态信息的能力。其次，学生通过自主学习提高多模态信息表达的能力。一方面，学生根据听力教学要求和教师的教学课堂安排，自己制定合理恰当的学习计划，在课堂规定的时间内自主完成相应的学习任务。另一方面，学生在自主学习过程中，能逐步锻炼如何利用不同的信息渠道来获取相关信息解决问题的能力、从而进一步提升听力水平。endprint

4.多模态口语练习。在英语教学中，对学生听说能力的培养是紧密相关的。听力是口语表达能力的基础，是属于输入环节；口语是输出环节，口语能力的增强也会提高听力能力。因此，教师在指导学生完成听力学习任务之后，可以设计口语教学活动环节。比如，在完成一篇讲座的听力任务之后，可以让学生做口语的对子练习活动。教师要求其中一位学生扮演讲座中的主讲者，另一位扮演提问者，分别模仿其中的对话。学生在口语练习的过程中，能够模拟真实情境，较好地调用了视觉、听觉、触觉等多种模态，激发了自己的想象力和创造性，充分调动了英语学习的积极性。在口语训练的环节中，不仅能够更好地突出了学生在英语课堂上的主体地位，激发其英语学习的兴趣，还能帮助学生更深刻地理解听力材料，巩固听力学习效果，从而能有效地达成听力课堂教学目标。

5.听力教学的多模态评估。听力教学多模态评估是指根据大学英语听力的教学目标和教学要求，对教师的多模态教学进行系统化检测，并评估其价值，分析其优缺点以达到改善提升教学效果的目的。教学多模态评估不仅是教学过程的重要组成部分，也是有效教学的关键因素。多模态大学英语听力教学需要系统而完善的评估体系检验其有效性并促进其在教学过程中进一步发展。首先，应建立多模态大学英语听力课堂教学的教师自评体系。教师需要评估在课堂教学中多模态的具体运用情况，如考察各种模态调用是否恰当合理，模态的调用与设计的课堂教学任务是否匹配，是否能促进教学任务的顺利完成等。教师通过自评能及时发现和解决多模态听力课堂教学中存在问题，同时也能提升听力教学的质量。其次，应建立多模态大学英语听力教学的形成性评估与终结性评估相结合的评估体系。形成性评估主要体现在学生在课堂教学活动的参与程度上，教师是否能够通过输入多模态符号，合理调用各种多模态符号，让学生通过参与多种口语活动激发了他们的英语学习热情，同时，是否通过采取多模态听力教学模式，进一步提升了学生的英语听力水平。终结性评估是对学生阶段性英语听力学习的质量做出结论性评价。在考试中可以通过音视频、图像和超文本链接来测试学生的听力水平。只有通过采用大学英语听力教学的形成性评估和终结性评估相结合的评估体系，才能较全面地反映多模态大学英语听力教学的实际课堂教学效果和学生的真实的听力学习情况。

四、结语

本文针对大学英语听力课堂教学的存在问题，以多模态话语分析理论为基础，在听力教学中尝试采用了多模态大学英语听力教学模式。研究发现，该模式能切实转变传统的单一的听力教学方式，能激发学生英语学习的兴趣，提升英语听力学习能力。多模态听力教学过程的设计，教师能分别从听力的三个不同阶段，引入多模态教学因素，设计相应的教学活动。明确了实施多模态大学英语听力教学模式的关键因素是教师在安排教学活动时注意模态之间的配置问题，在比例上达到协调，在功能上互相协同，这样才能达到最佳的教学效果。多模态听力课堂学习是由学生通过听力课堂学习和自主学习两种方式来进行的学习。听力任务完成之后的多模态口语练习，不仅能帮助学生更深刻地理解听力材料，巩固听力学习效果，还能模拟真实情境，调动视觉、听觉、触觉等多种模态。此外，研究表明，听力教学多模态评估是教学过程的重要组成部分，也是有效教学的关键因素。因此，应建立多模态大学英语听力课堂教学的教师自评体系以及形成性评估与终结性评估相结合的评估体系。总而言之，多模态大学英语听力教学模式是时代发展的必然产物，也是我国高等院校大学英语教学改革的必然选择。

参考文献：

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【基金项目】本文系南航金城学院2016年教育教学改革研究立项项目“多模态大学英语课堂教学模式创新研究与实践”（项目编号：2016-D-07，主持人：王蓓 王瑞麗）的阶段性研究成果之一。

作者简介：

王蓓（1979.3-），女，汉族，江苏启东人，硕士，南京航空航天大学金城学院讲师，研究方向：英语语言文学与大学英语教学研究。

王瑞丽（1982.9-），女，汉族，河南周口人，硕士，南京航空航天大学金城学院讲师，研究方向：语言学与应用语言学。endprint