高中英语阅读教学中元认知策略的应用

施育春

摘 要：在我国高中素质教育中，英语课程的学习是十分重要的，其中英语阅读课程是英语学习的重要组成部分，有助于促进学生自身英语阅读能力与实际应用水平的显著上升。所以，相关课程授课教师应当不断加强阅读教学水平的提升，努力实现高中学生的英语阅读水平与能力的不断强化。本文简要分析了元认知策略在现代高中阶段的英语阅读课程教育中所面临的现状，进而提出元认知策略教学在高中英语阅读教育方面的实际运用策略，以期为我国高中英语阅读课程教育工作者提供相应的英语教学策略参考。

关键词：高中；英语阅读教学；元认知策略；应用现状；策略应用

一、 引言

随着新课标改革在高中教育中的不断推进，元认知策略被广泛应用至高中英语阅读教育中并发挥了较大的作用。该策略又被称作反省认知，元认知主要是依靠学生在学习过程中全面认识自身的過程中的英语能力与自我调节水平，而元认知策略主要指学生在认知过程中所运用的实现自我掌控、自我监督以及控制的技巧与方法。在高中英语阅读教育中，运用元认知策略实现教学可以有效丰富教学内容，让学生在反省与认知的过程中不断提升英语阅读能力。

二、 元认知策略在现代高中英语阅读课程教学中所面临的教学现状

元认知策略在阅读课程教学中的运用逐渐推广并取得了一定成绩，但就当前该方法应用来说依旧存在许多问题。首先，英语教师虽然已经将元认知策略广泛应用到实际阅读教学中，但是对于英语阅读教学中的元认知策略的认识还不充分，以致于难以发挥该方法在实际教学中的优势作用。其次，在进行元认知策略应用时一定要注意有序性推进，避免运用断层。但是在实际教学中，对该方法的执行度还存在不足，具体表现在大部分教师在应用时没有制定详细的教学计划，或者制定计划后缺乏执行监督以致于执行力度不足。除此之外，当前的元认知策略在执行时还存在着与现实教学情况脱轨的现象，这是由于教师在运用该方法实现教学时，没有对学生的实际学习水平与现状进行合理的深入分析，并贴切制定相关的教学计划。

三、 元认知策略在高中英语阅读中的实际教学策略

（一） 运用元认知策略实现教学课前引导

高中英语对于学生的英语学习来说还处于基础奠定阶段，英语阅读课程的基础奠定可以通过元认知策略来实现。在实际课程教学中，教师可以将该策略带入阅读教学的课前引导当中，进行相关教学内容制定。对于课前引导教学阶段，英语教师应当在元认知策略的基础上加强培养学生在英语阅读训练过程中的主动思考和问题探索的水平。运用元认知策略将系统化的导学内容体现在实际阅读教学之中可以有效地带动学生的英语阅读学习积极性。例如，在实际教学中，可以在正式阅读教学开始之前进行提问，“read and understand the following words and phrases correctly： apple； swimming； sunny； face to face； usually； and so on”以及“please answer the questions： how do you feel？ What day is today？ and what do you think of this text？”教师在进行引导提问时，应当注意对所提问题的互动性把握，让学生在相关问题的引导下进行自主性的问题思考与探索。并且问题的提出也为学生提供了阅读目标，让学生在这过程中实现系统化的阅读理解以及阅读学习。

（二） 运用元认知策略实现学习计划的科学制定

运用元认知策略实现学习计划的制定可以将原本教学抽象的阅读理解学习转变为规范化科学化的系统学习。在实际教学中，教师可以引导学生利用元认知策略实现规范性的阅读计划的制定，实现阅读课程教学的高效完成。例如，在进行阅读计划制定时，为保证充足的阅读课程学习与训练，可以对阅读时间以及频率进行规范，要求学生每周的英语阅读训练频率在4次到5次，训练时间规定为各次时间半小时。同时为保证学生的阅读水平不断上升，还应当规定学生在该时间段内的阅读量保持在1000词汇左右。在这样的规范性学习计划制定中，可以有效督促学生进行阅读训练与学习，有助于学生的英语阅读能力提高。

（三） 运用元认知策略实现学生的自主学习

在高中英语阅读教学中实现学生的自主学习与自主阅读有助于学生在这过程中实现自身口语表达能力的全面提升。实际课程教育过程中，教师作为学生实现英语阅读学习指导者，不能放任学生无计划开展自主阅读学习与训练，而应当对学生的自主学习进行引导。例如教师可以为学生进行相关阅读文章选取与推荐，寻找典型化的英语阅读材料，引导学生进行系统化的有目的性的高效学习。在当前教材内容中有“lets think： what sentences can we use to talk about friend？ What aspects are they？ Then talk in your group. Or： lets discuss “what else can we talk about friend？ Here are some question words， can you give us some questions？”这就是利用学习思维在英语自主阅读中的重要体现，有利于学生在学习过程中的阅读思考与阅读想象能力的提升，实现学生英语阅读水平的提升。

（四） 运用元认知策略实现阅读教学的客观评价

对于高中英语阅读教学来说，运用元认知策略实现阅读教学的客观评价是十分重要的，客观的教学评价有助于教师实际教学水平的上升。例如，在高中英语阅读教学过程中，教师可以运用环绕思维对阅读教学进行多角度多方面的教学思考与客观评价。首先可以通过课程交流的方式与其他英语教师进行课程教学讨论，从而对自身教学方法进行客观合理的教学评价。同时还要注重对班级内学生的学习情况进行分析，侧面了解自身教学。通过教学客观评价有助于教师的整体教学水平的不断上升。

四、 结语

元认知策略是一项十分有效的教学方法，其在高中英语阅读课程教学中的应用，有利于学生在学习过程中认知能力、分析能力以及思考能力的显著提高。为更好地发挥该策略在英语阅读教学中的重要作用，相关教师应当对该策略技巧在当前教学中的应用问题进行深入分析，并结合现状与元认知策略方法制定更加科学的教学方法和教学活动，以便推动该方法系统化与理论化的不断发展，最终实现高中英语阅读教育水平的显著提高。

参考文献：

[1]刘志合.认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].英语教师，2013，（04）：7-12.

[2]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[J].英语教师，2016，（15）：57-59.

[3]唐静.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].信息化建设，2016，（01）：177.