高中生物核心概念认知的教学策略

陈玉兰

摘 要：在现代教育教学领域，以培养学生学科核心素养为理念实施教育得到极大的关注，教育教学不应当再是应试教育，不应当一味地向学生灌输学科知识。而为了培养学生学科核心素养，各学科教学的开展则需要不断转变过去传统的教学方法，不断促进教学方法、手段等的优化。就此，本文则重点从高中生物核心概念认知的教学为切入点，重点分析学科核心素养之下的教学策略。

关键词：高中；生物；核心概念；认知；教学策略

在我国高中阶段是学生非常重要的阶段，一方面学生需要面临高考，因此需要打牢文化基础，另一方面高中阶段是学生心智、人格形成的重要时期，为此也需要对学生实施人文、思想、健康等方面的教育[1]。因此，以培养和发展学生核心素养为理念的教育教学是现代教育的要求。基于此，以下则从高中生物学科入手，从发展学生核心素养出发，探讨生物学科教育中，涉及到的知识概念的教学实践及策略。

一、高中生物知识的核心概念认知教学

高中生物学科是研究生命现象及其活动规律的自然学科，在该学科教育当中涉及到的知识概念直接关系到学生后续的生物学习效果、效率，可以说其中的知识概念是非常重要的构成。在生物知识概念当中，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，是生物学领域当中的基本语言表达和基本语言单位，它是生命活动规律、解决问题等的前提条件[2]。因此，在生物教学当中，知识概念认知教学非常重要。

而从核心素养发展的角度，高中生物知识的概念教学，则需要注重引导学生对核心概念的理解，而不是侧重于对事实的机械记忆；需要在知识概念教学中强调学生的理解，并在此基础上实现相应的知識框架；需要在教学中帮助学生从生活的角度，将新的知识与生活联系起来，并用到生活当中。

二、高中生物核心概念认知的教学策略

针对高中生物核心概念认知的教学，在学生核心素养发展的要求下，以下将结合实际教学案例，展开教学策略的探讨。

（一）以构建概念图实施核心概念认知教学

高中生物知识概念的掌握将直接关系到学生后期学习是否能够顺利进行，因此在知识概念认知教学当中，帮助学生理解知识概念当中的核心概念非常重要。为此，教师可采去构建概念的方式实施认知教学。

例如，在学习物质的跨膜运输这一内容时，为引导学生构建其中关于细胞膜等相关概念练习起来，具体一对比的方式构建概念图[3]。在这一章节当中，主要分析物质通过细胞膜出入细胞的三种方式，因此对比构建，将这三种方式先建立表格，通过表格细化概念，并引导学生将其中的信息以图式的方式区分、学习。在此过程中，以学生为主体，让学生主动画出物质跨膜运输的构图，以此加强学生其中核心概念有更加深刻的认知。

（二）以探究式方式开展核心概念认知教学

生物的知识概念教学一探究式教学方法开展，对学生思维的激发以及学科能力的提升可起到一定的促进作用，从而也能够达到现今学科核心素养培育的目的。

例如，在学习细胞器的相关概念当中，教材主要是就细胞器的分布、结构以及功能展开，若教师单纯在课堂上依据教材实施教学，即便是在现代信息教育技术手段的支持下，实际产生的效果也并不大。对此，教师在讲解这一章节内容前，先为学生提供与细胞器相关的资料，或者要求学生在课前寻找、查阅相关资料[4]。而后，再在课堂上依据学生找到的相关资料欧进行针对性的提问，例如线粒体的分布特点是怎样，在其分布特点上，你有什么推论等之类的问题，层层推进，引导学生在查阅的资料基础上，进行深入探讨和分析，而后最终探究得出“线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所”等相关核心概念知识。

在探究式的认知概念教学当中，学生的主体地位得到充分的发挥，其中学生的主动性更是得到足够的空间表现，为此学生生物学科能力及核心素养也必然会逐渐得到提高。而线粒体的结构可采用由功能反向推理，借助于“结构总是和功能相适应”的生物学观点。

（三）以现代化手段实施核心概念认知教学

从生物知识概念的角度而言，其本身存在一定的抽象性，要真正理解其中的核心概念，教师需要针对学生的实际情况展开思维启发式的教学之外，同样也可借助现代化的教学手段，重点将其中的生物学概念具体化，如通过动画、短视频等的形式帮助学生理解某一生物学核心概念。

例如，在学习“基因”这一内容的过程当中，依据教材学生仅仅能够看到精致的图片，将其形成动态的想象实际存在一定难度或者可能存在差异，教师讲解可能面临讲到口干舌燥，学生也可能不能理解到其中的核心概念。为此，教师课采用Flash课件，向学生展示了转录和翻译的动态过程，可以清晰地看到在转录时，DNA作为模板的解旋，四种核糖核苷酸进入细胞核连接为单链RNA的过程，合成结束后RNA穿出核孔进入细胞质。该视频虽短，但是学生一看便懂，远远超过教师花十几分钟讲解。而后，再借助多媒体播放核糖体的移动、tRNA的搬运等，学生观看之后，再结合提问、讲解，学生对基因当中涉及到的核心概念学习必然更为有效。

三、结束语

综上所述，高中生物核心概念认知教学直接关系到学生后续的学习效果，其中的核心概念知识是生物学习的命脉、重点，为此教学过程中教师需要对此加以注意，并且要达到较好的教学效果则需要采取相应的教学方法。对此，以上也基于核心素养的培养探索了几点策略，希望可以提供一定的参考。

参考文献：

[1]王萍.高中生物核心概念认知的教学策略——以必修3“稳态与环境”模块为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012，7（03）：34-37.

[2]彭小敏，刘霞.假设考验：生物概念教学的有效策略[J].教育科学论坛，2012，（04）：18-19.