谈促进教师专业发展的策略

符方军

摘 要：学校发展的关键在于教师，在于教师的专业发展。如何促进教师专业发展，打造一支理念先进，业务精湛，具备较强的科研能力的“学者型”“专家型”教师队伍，是每一所学校亟待研究、解决的问题。实践中，我们探索、研究了促进教师专业发展的有效途径与具体的操作方法。

关键词：教师专业发展；反思；校本培训

在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键，教师本身的发展也成为国内外教育关注的焦点。没有教师自身的发展，也就没有学生的全面发展，学校的可持续发展也是不可能的。在实践中，我们探索、研究促进教师专业发展的有效途径与具体的操作方法，目前我校主要是以如下四个方面为抓手，来推进教师专业发展，为教师铺就专业成长之路。

一、 需求驱动，激发教师专业发展的动力

需求是指人的现状与其期望之间的差距，当这种差距出现时，他的系统平衡就打破了，并产生一种张力，也因而产生重建平衡的动力。正如一些心理学家所说“需求是积极性的源泉”“需求是人的思想活动的基本动力”。现代西方普遍接受的是美国行为科学家马斯洛的需求层次理论，认为人的需求有五个层次，由低到高分别为：生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實现的需求。五种需求按层次逐级递升，一般来说，当某一层次的需求相对满足了，就会向高一层次发展，这样追求更高层次的需求就成为驱使行为的内在动力。

学校管理者不仅要发现和满足教师的现实需求，如得到尊重、关怀和信任等，更重要的是学校管理者要善于创造需求，引导教师不断发现其内心深处潜在的更高层次的需求，以激活教师内在的动力，从而推动教师的专业发展和个人价值的实现。经过全校教师讨论，我们构建了教师专业发展的激励机制：一是实行教师职级竞聘制，教师每一职级都有不同要求，每一位教师都可以在满足一定条件的前提下达到相应的职级，而职级直接与教师的工资挂钩，竞聘上岗，优质优酬。二是推行名师、骨干教师制度。通过教师自荐，学生评、同事评、领导评，并结合工作业绩，评出名班主任、名教师、骨干教师。三是开展各类竞赛和评比，发挥教师的专长，让在某方面取得了成绩和进步的教师都能得到肯定和鼓励。通过制定这样的激励机制，在教师中形成了积极进取、主动发展的良好氛围，一大批教师逐步成长为教学能手、骨干教师、学科带头人。在成长、成熟、成名、成家逐步提升的过程中，教师在不断地实现自身价值，同时也享受着职业带来的快乐和幸福。

二、 引导学习，提高教师专业发展的能力

新课程指出，教学要根植于现实，要面向世界、面向未来，更应富有时代感。而面对高速发展的时代与社会的要求，教师不仅要学习自己任教学科的知识，更要对广泛的相关学科具有浓厚的学习欲望。一个了解世界、了解社会、了解当今科技发展状况的教师，才能在教育教学中驾轻就熟，满足学生对教师角色的期待，才能造就出具有广博知识和多种技能、具有实践能力和创新精神的未来人才。

（一） 向书本学习——开展“书香校园”活动

近年来，学校着手构建学习型学校、学习型团队。通过读书活动，引领教师爱读书，善读书，创造性地读书，使读书由个体行为成为一种集体习惯。每个学期我们都推荐读书书目，还给教师一定经费自己订购书籍，每学期开展一次读书心得交流和读书笔记评比活动，使教师的专业素养在读书过程中不断提高。

（二） 向专家学习——开展“走近名家”活动

有一项调查结果显示：一个人的财富，包括他的精神财富和物质财富，是他身边最亲密的五个朋友的平均数。你要想成功，就要与成功的人士为伍，和他们成为朋友。我们引导教师要站在巨人的肩上，向名师名家学习。学校每学期都要邀请省内外的教育专家到学校讲座，每年都要派教师到省内外名校学习交流，近距离感受名师名家的风采、感悟教育理念、分享成功的经验。通过与名师名家对话，教师们开阔了视野，激活了思路、提升了理论素养。

（三） 向同伴学习——开展“教学论坛”活动

学校每月都要组织一次大型的“教学论坛”活动，教学论坛是学校为了促进教师讨论教学方法、解释教学困惑、分享教学经验、畅谈教学理想而搭建的开放性、互动性的教师集体研修与交流平台。在“教学论坛”活动中，教师们围绕主题，各抒己见，在交流中碰撞出思维的火花，在争论中促进了教师认识的深刻化，他们相互激励，共同收获着研究的乐趣，共同成长。

三、 倡导反思，增强教师专业发展的活力

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见， 反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有反思的意识，学会反思是现代教师必须具备的素质，同时也是教师不断成长的阶梯，可以说，教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的教学反思的过程。

反思实际是指教师借助行动研究，不断反思探索自身教学过程中各方面存在的问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学最优化的过程。反思是教师对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析；反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更好地指导未来的教育教学实践；反思能够促使经验型教师向科研型教师转化。美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

（一） “教学反思”思什么？首先当然要思“教学亮点”。聚沙成塔，积少成多，上完课后想一想自己课堂教学过程中成功的地方，以教育叙事的形式把它记下来，即使并不能发现什么内隐的规律，至少也是迈向成功的重要一步。其次要思“教学不足”。唯有知道缺点才有可能改正缺点。记录课堂上的处理不当之时，引导不成之笔，教学失败之处，能加深印象，鞭策自己，引以为戒。再次要思“改进之法”。教师面对不足，要挖根源，找“方子”。为什么学生启而不发，我该怎么设计提问？为什么课堂散了，我的“网”该怎样收？诸如此类，思透方能明，才能使自己的专业成长之路越来越宽阔。endprint

（二） “教学反思”如何思？ 要成为一名反思型的教师，教师应该做好以下几方面：善观察，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；善记录，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；善学习，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。

反思是教师专业成长的动力和途径，只有让反思成为教师的一种日常的自觉行为，积极反思、及时反思、深入反思，才能让自己成长得更快，也才能让学生在与你相伴的學习中学得更快乐，发展得更迅速。

四、 校本培训，加大教师专业发展的推力

校本培训是推动教师专业发展的一种重要形式。校本培训，按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。校本培训结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟，达到了学校的发展与教师的发展同步进行的目的。校本培训的方式多种多样，我校主要采用以下方式：

（一） 结对式教师培训，关注教师的共生性

人不是万能的，而且每个人都有自己的长处，所以人与人之间需要取长补短、互帮互促。青年教师是学校的未来，对青年教师的培养我们主要通过师徒结对子的形式来进行。老教师有丰富的教育教学经验，青年教师有着鲜活的思想，有不受传统教学观念束缚的创新精神，师徒在教学实践中既能达成教学思想与教学策略等方面的共鸣和认同，也能实现教学方式与教学手段的多样和优化。因此，通过结对式培训，师徒相互正向影响，彼此融合，促进了各个层面的教师“共生”“共长”。

（二） 主题式教师培训，关注教师的需求性

主题式教师培训是指以学校实际和教师的需求为依据、以解决教师当前存在的困惑和疑难问题为目的，围绕预设主题进行的教师培训。在培训内容上做到针对教师需求，切中教师疑难；在培训方式上采用骨干先行、广泛互动、专家点评；在培训效果上，力求做到一题一得。主题式教师培训符合教师专业成长的规律，符合当前学校教师培训的实际，具有强大的生命力。

近年来学校通过“引路子、压担子、搭台子、扶梯子、创牌子”，千方百计为教师们的专业成长提供路径、搭建平台，只因为学校发展的关键在于教师，在于教师的专业发展。只有牢牢抓住教师专业发展这一学校发展之根本，学校才能呈现出良好的发展态势。

参考文献：

[1]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）.

[2] 乔彩花.应用马斯洛需求层次理论引领教师幸福成长[J].中小学校长，2010（9）.

[3] 徐铎厚.教师成长：营造和谐生态[M].山东：山东教育出版社，2009.

[4] 汪正桂.心灵唤醒心灵：有温度的教师管理[J].中小学管理，2016（10）endprint