分层求美 反思至优

文 | 梁爱芬

分层求美 反思至优

文 | 梁爱芬

>>梁爱芬老师在辅导学生

十二年的教学实践与思考让我不断成长，从刚工作时的懵懵懂懂，到全心全意投入到教育事业中，再到对这份工作有了自己的思考和设想，我找到了自己努力的方向——做一个有思想的研究型教师。2016年我校高俊英校长提出“细节之美成就品质之优”的“美优”办学理念，学校致力于为教师成长搭建各种平台，我就是深受其益的一员。虽然我只是一名普通的教师，但是我努力追求“师德美、专业优”的境界。在教育教学中，不放弃每个学生是我对自己的要求，让他们在我的课堂上学有所获、学有所思是我一直追求的目标。因此，在平时的教学中，我注重采取分层化的上课模式，让各个层次的学生体验成功；采取反思化的课后模式，让全体学生形成反思意识。

分层求美：关注差异，让每个孩子体验成功之美

心理教育学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”我校生源现状比较特殊，大部分学生都是进京打工子女，而且学生间的个体差异比较明显，因此针对现有的校情、学情，任务分层教学法便成为我推进课堂教学的重要抓手。

阅读任务分层教学法主要采用“先集中后分层”的教学模式，这种阅读教学模式也是我激发学生学习兴趣的法宝。“先集中”阶段主要体现两个层面的含义：一是面向全体学生，阅读题目重点强调难度的层次性，每个水平段的学生都要有所得；二是整体感知文章，阅读题目主要是培养学生提取信息、整理信息、判断信息的能力。“后分层”阶段主要是关注学生的差异，针对每个水平段的学生，设计一些开放性的题目，学生根据自己的水平，进行自主选择，重点是培养学生的思维能力。

除了使用阅读任务分层教学法激发学生学习兴趣以外，授课时我还会借助许多小策略提高学生的积极性。如：

● 积分策略——学案上的题目根据难易度配上相应的积分，激发学生的表现欲。

● 限时策略——教学环节设置限时完成，增强学生的时间观念。

● 附加题策略——限时活动内，最早完成学案上题目的学生才有机会得到附加题，拿到附加题对他们来说是一件特别自豪的事，这有效增强了他们学习英语的信心。

● 学案分层策略——为了激发学困生学习英语的主动性，我会特意设置两套学案:A学案题目以问答的形式呈现，难度系数较高；B学案题目以选择的形式呈现，适当配有中文翻译，难度系数相对较低。

● 评价策略——采取个人自评、学生互评、教师评价、积分评价、组间PK、组间互评等多种形式，使评价更加科学多元。

在分层教学模式和各种小策略的引领下，学生上课的状态和学习效果都有所提升。首先是学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，每天很期待上英语课；其次是学生学习英语更加自信，在课上他们敢于表达想法，甚至连基础薄弱、内向的学生，都积极表现自己，英语课堂上真正落实了“关注差异，分层求美”的理念。

反思至优：面向全体，让每个孩子实现反思至优

孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。” 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。我所谓的反思，主要体现在两个方面：

一方面，每日我都会撰写课堂教学反思。自2016年2月起，我就开始撰写电子版的教学反思，梳理每节课中的亮点、需要改进的地方及生成的精彩内容。到目前为止，我已经写了12万多字的教学反思和教学案例。比如，在教授外研版英语八年级下册某课的听力内容后，我的教学反思如下：

今天的听力话题为看病，这个话题贴近学生的实际生活，他们对这个话题比较熟悉，有话可说。上完这节课后，我感觉各个教学环节间的衔接特别好，真的起到了承上启下的作用。比如第一个听力任务前，我们聘用年级里某个学生作为文本中的模特大明，做出了头疼、牙疼、发烧、咳嗽等动作，拍成照片，再制作成PPT，然后开始设计情境:今天大明不开心,你们猜猜他怎么了? 这样的导入非常精彩，学生注意力一下子就被吸引住了。将学生的生活与课本相链接，引出小对话的同时验证学生的猜测，并引出第一个任务“贝蒂是大明的好朋友,她给大明提了什么建议”，学生一定会回答：看医生。然后我借助他们的回答引出第二个听力的情境：大明听取了好友贝蒂的建议,现在他正在看医生。之后抛出第二个听力任务： “大明有健康的生活方式吗?” 学生会听整个长对话，整体感知对话的内容。然后根据所听的内容，他们可以得出结论：因为大明没有健康的生活方式，才会引起头疼、胃疼。随后再顺着这个路线，做第三个听力任务：听头疼、胃疼的原因，并在板书画出鱼骨图。听完病因之后，立刻对学生进行情感教育，我追问道“你们平时会做大明做的那些事吗?”此时的情感教育恰到好处而且真实高效。之后，我会请同学们先根据大明的病因，给出一些合理的建议，再进行听力任务四：听文中医生给出的建议。学生在听完医生给出的建议后，马上进行限时记忆，根据对话内容进行复述。限时记忆之后，继续完善鱼骨图板书，补充板书的同时，也是再次检测学生的复述能力。这四个听力任务全部完成后，一个完整的看病过程也就如实呈现在板书上了，重难点突出，学生学习起来特别轻松愉悦。

这些真实而深刻的反思让我快速地进步着、成长着，它俨然已成为我平时教学工作中重要的一部分。及时的梳理和总结让好的经验不断积累和升华，让不足之处得到逐步改进，我非常享受这个过程。

另一方面，每日让学生撰写课堂观察语。从2017年2月开始，我尝试让学生撰写课堂观察语，学生写的课堂观察语也是对我课堂教学最直观的一种评价。通过细读他们撰写的课堂观察语，来审视自己的教学，是件非常有趣和有意义的事情，真正落实了“反思至优，教学相长”的理念。下面分享两位学生撰写的课堂观察语：

今天上英语试卷讲评课，主要采取抽签的方式进行，每个人都有可能到教室前面去讲题。老师先给大家15分钟的准备时间，在这段时间里，同学们可以自由讲题、问题，时间一到，老师先抽签，然后让被抽中同学讲题。这个环节很有意思，每个人的积极性都被调动起来了，而且大家心里都非常紧张，因此都会特别认真地听讲，我认为这是一个吸引大家注意力的好做法。

——Anna (安娜)

今天我最喜欢的环节是根据板书的内容编写新对话，我认为这种形式非常好，能够帮助同学们更深刻地记忆文本的内容，但限时太短了，有的同学没有完成任务，影响了编写对话的质量，希望老师下次注意。

——Zick (齐克)

孩子们真实的思想、质朴的话语，是对我的肯定与鞭策。与这样一群有着鲜活思想、充满灵性与智慧的孩子一起度过每一天的校园生活，我想，我是幸运与幸福的。教师在课堂教学中虽不占主体地位，但是多形式、多角度的引导对学生发展来说至关重要，要让每个孩子在分层教学中都有所获，体验成功之美；在反思中都能成长，达到反思至优，最终实现“分层求美，反思至优”的美好愿景。

（作者单位：北京市第九十七中学）