北京市望京实验学校:技术支持下的小组合作学习实践探索

文 | 刘美玲

北京市望京实验学校:技术支持下的小组合作学习实践探索

文 | 刘美玲

当下，作为学生必备的信息素养，要求学生“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等”。为此，我校确立利用现代信息技术，改革课堂教学，培养学生信息素养，培养学生适应未来社会的综合能力。

学习是如何发生的？又是如何行进的？建构主义认为学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际协作活动而实现的意义建构过程。在建构主义学习理论指导下，以小组合作学习方式为载体，构建“以学习为中心”的课堂形态，但合作学习有效性却困扰着教师：如小组内讨论效率不佳甚至缺乏讨论；教师只能顾及各小组的谈论与发表，考虑不到学生的个别差异；小组中出现一人掌握全局，其他学生被冷落等情况。运用技术突破小组合作学习过程中的难题，是摆在学校面前的重要课题。

因此，学校坚持“学习导向”“学为中心”，以技术为支撑，依靠学校在小组合作方面的实践基础，聚焦实践主题“技术支持下的小组合作学习”，提高学习效率，让学生成为学习的主人。

认识小组合作学习本质构建信息技术支持理论模型

合作学习小组是几个异质学生组成的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。而技术是指以网络技术和多媒体技术为基础的现代信息技术。

>>技术支持下的小组合作学习理论模型

该模型是对技术支持下的小组合作学习的组成要素及其相互关系的系统化描述。从内容、组织、互助、情境、评价、技术六个维度去思考小组合作学习的构建问题：

内容：小组合作以难度较大、开放的内容以及操作化内容为主。

组织：教师作为指导者、组织者，指导合作过程，激发合作动力。

互助：通过交流、协商，实现师生互助、组内互助、组间帮助。

情境：为学生合作学习营造宽松、融洽、开放的课堂环境。

评价：小组成绩作为最终评价依据，小组内各成员表现作为评判小组成绩的主要依据。

技术：技术能给予“内容”“组织” “互助”“情境” “评价”这五要素以支撑，以此来提高小组合作的有效性。

由此可见，“内容”是前提，“技术”是支持，“组织”“情境”“互助”“评价”是合作学习的必要要素，影响合作学习有效性的不是技术，而是各要素的和谐互动。

从实际发生到实际获得打造“三节点八位一体”合作学习特色

小组合作学习包含一系列阶段。北京市望京实验学校以学生为点，以教育实现为轴，从课前、课上、课下三个时间节点建立合作学习阶段，并分析技术在不同学习阶段发挥的作用。

● 课前——

自主学习：教师将课题相关材料，推送到学生移动终端，通过互动教学平台，进行检测，了解学生认知状况，确保新课处在学生最近发展区内。

● 课上——

个人思考：根据课前认知检测，教师精心搜集素材并对课堂进行设计，学生在课上利用互联网丰富资源进行个人思考，从而更深层次地理解知识，真正意义上实现“用户控制”。

小组讨论：通过课堂观察，小型视频采集记录合作学习过程，从“愿意帮助他人的程度、自我表达能力、责任感”三个方面评价小组成员的合作能力。

>>刘美玲校长与学生亲切互动

成果展示：各组通过平板电脑产出成果，所有学生都能观摩彼此的成果，进而产生竞争心理，以“组间竞争”激励“组内合作”。

评价反馈：设计加分机制，利用计分板的直观形象，表扬那些表现优异的个人或小组，以“评分”激励“参与”。

个人独立操作：利用智慧教室的即时交互、统计功能，检查学生知识落实情况，确保每个学生掌握全部先前分工合作的内容。

教师总结：教师的总结和评价不只是对学生活动的简单重复和评定,而是由具体到抽象、由抽象到具体的升华。

● 课下——

个性化作业推送：课后，教师针对学生的课堂掌握情况，通过平板电脑推送不同的作业内容，达到关注每一个学生的目的。

学习方式变革反思呈现望京实验智慧教育的发展内涵

依托教育部信息中心“信息技术与教育教学深度融合”课题，2015年3月，学校开始探索“信息技术与课堂教学深度融合”，落实核心素养。通过基础设施建设、教师培训、骨干引领、课题研究、项目推动、成果辐射等形式，构建了数字化学习环境，教师信息素养不断提升。然而，“教育盲区”依然存在：即时交互没有得到有效解决，纸质媒体依然是知识的主要呈现方式，技术尚没有成为学生知识建构工具等。

运用多媒体技术，多样、可视化地呈现课程内容如在八年级地理《气候对人类生产生活的影响》课上，首先运用图像等媒体形式形象地展现气候对人类服饰、饮食、民居、交通、农业、旅游等的影响。再如在三年级数学《分数的初步认识》课上，教师运用分月饼的动画过程帮助学生理解“平均分”。在九年级化学《化学实验中的压强问题》课上，教师通过视频的形式，呈现压强随温度的变化而变化。合理运用多媒体深度呈现合作内容，有利于学习者的理解和掌握。

利用富媒体资源，创设适宜情境利用富媒体丰富的资源形式，为学生创设情境，让教学更加生动且贴近学生生活，帮助学生理解主题。如在九年级物理课中，学生通过虚拟实验室进行实验设计，这种真实而又具体的情境以及虚拟游戏中的操作，有利于激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维。

教师转变角色，组织小组合作学习合作学习中，教师由原来的知识传递者转化为学习的引导者。教师走在学生中间，通过数据统计，掌握学生的思考，掌握个人、小组以及全班的学习情况，进而调节教学进程。同时使用挑人、抢权等技术手段，激发团队动力。

搭建互助渠道，满足合作学习的社会性诉求合作学习是为了让不同程度的学生在社会化情境中学习并获益，社会化情境即是人与人之间的互动、沟通、合作、讨论、分享。如三年级数学《分数的初步认识》、五年级数学《植树问题》课堂，教师通过重构小组的活动，扩大了交流互助范围，调动了学生的学习兴趣。

建立评价机制，激发合作动力如在七年级语文《杞人忧天》课上，教师设计了小组展示活动的评价单，以此作为评价的依据。再在三年级数学《分数的初步认识》课上，教师特别注重对学生合作过程的监督，并设计了较高的分值，激励学生有效合作。结合低学段学生心理特点，教师充分发挥计分板的作用，精心设计加分规则，引起学生对分数的重视，进而使他们树立了努力的目标。

检视和反思技术应用的合理性、适用性和有效性在小组合作学习构建中，一方面要使用技术，另一方面要检视和反思“技术是否增进了沟通与交流，促成了互助，促进了学习目标的达成，以及可能会失去什么”等问题，审慎、合理地使用技术，从而保证技术应用的适用、有效。

技术作为推动课堂教学改革、转变学生学习方式的重要工具，不是可有可无仅起点缀作用的东西。北京师范大学余胜泉教授指出，技术已经成为我们必须生存的环境，信息时代人生存与发展的基本能力与知识结构已经发生了变化，因此“人”成为教育信息化的核心。建构主义认为学习不是被动地接受，而是认知主体的主动建构的过程。如何走出生硬，让教师自然、流畅、高效地使用技术？如何实现技术从辅助教学、支持教学到最终成为学生知识建构的工具？这些都是北京市望京实验学校教育人持续思考和探索的问题。

（作者单位：北京市望京实验学校）