实施小组合作竞争 提高班级管理实效

仇露华/广东省广州市番禺区石碁中学

实施小组合作竞争 提高班级管理实效

仇露华/广东省广州市番禺区石碁中学

随着课堂改革的发展，小组合作的形式引入到班级管理工作中来，这既减轻了班主任的管理工作，也让学生在班级管理中成为真正的主人翁，学会竞争合作，共同成长进步。在小组合作过程中，培养了学生的合作精神、团队精神和集体荣誉感，学会自我管理、学会表达、共同探讨解决问题的能力。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作管理班级目标就是实现从班主任被动管理学生，到学生自己约束自己，自己管理自己，并向更好的层次发展。以下几个方面是我近年来运用小组合作管理班级的经验总结。

小组合作；班级管理

一、开展合作小组进行班级管理的理论依据

（一）心理归属需要——得到班集体的认可

人的成功有80%都是取决于人的情商，只有20%取决于智商。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能得到别人喜欢和认同，而害怕被集体冷落，在班级中开展小组合作管理，小组之间就有一种荣誉感鼓励他们互相监督组员，争取获得班集体上认可的群体效应。

（二）以人为本理念——发挥学生的主体作用

随着教育的改革繁殖，要求学生真正成为学习和管理的主人，这就要求我们在班级管理中必须树以人为本的管理理念。以人为本管理是指班主任把学生作为班级管理的基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，从而发挥学生的主体作用，培养学生的健全人格。

（三）社会发展需要——学会竞争与合作

社会竞争与合作理论认为当今社会，生活的各个层面都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，通过小组合作班级管理模式正是适应了这一要求，从而增强小组成员的合作意识，增强班集体的凝聚力，也必然学会竞争与合作。

二、开展合作小组在班级管理中的具体实施

（一）科学构建小组，引领文化建设，夯实班级管理的基础。

1.合理编排各个小组是小组合作管理的基础。

如何组建学习小组，我想这个应该是“小组合作的班级管理”工作中首要解决的问题，这个问题是否解决得好，对今后的班级管理工作起了决定性的作用。在2015学年我接手初二（4）班的时候，我先根据学生初一期末的成绩大致进行分组，小组成员的搭配考虑到了学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。在人员的编排上，我将全班42人按6人一组分成7个组，组员按照AABBCC的形式搭配，组员前后三排坐在一起，便于合作交流。经过近两个多月的时间，当班主任对学生有了充分的了解之后，比如和科任的不断沟通、和学生的平日交谈、及时了解学生各科的测试成绩等形式，然后再对各小组的学生进行微调，基本保持最初所分小组成员的稳定不变。因为各小组成员之间经过一段时间的磨合，呈现了一定的和谐性、互助性、鼓励性、进取性。这样的细致工作，为以后开展小组合作的班级管理工作奠定了良好的基础。

2.小组文化建设是引领小组合作管理的动力。

小组的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化、滴水穿石的。在小组文化建设活动中去塑造、锻炼学生，无疑比起单一的说教效果会事半功倍，影响深远。根据当时我们年级的主题是“超越”，我要求每个小组都要围绕这个主题确定组名、组号，组徽，还有组规。每组成员集思广益、共同磋商后，小组分别命名为：超越、信仰、逐日、勇登、超越、梦想、攀越。每个小组的组名都积极向上、朗朗上口，这有利于凝聚团队精神，实现小组奋斗目标。每个小组把自己组名、口号、族规都制作成PPT，我把PPT打印出来贴在后面黑板的小组文化建设的展板上。这无疑成了我们班级一道靓丽分风景线，这也成为每个小组严格管理组员的依据。

（二）精心策划实施，有效运行合作小组，提高班级管理的水平

1.创新日常班务管理，实行值日小组轮流制。

我在小组管理的基础上进行了一个大胆的尝试，把以前的值日班干换成每周由一个值日小组负责开展日常班务工作管理，值日小组实行轮流制，每周的值日小组选出两个值日班长，基本不重复，每个同学都要当好值日班长，尽好主人翁职责。值日班长每天对班上每个小组的仪容仪表、清洁卫生工作、考勤、纪律、作业登记、图书柜整理、好人好事、班级活动等工作做好记录和总结，每天值日班长把总结记录在班级成长记录册中。下周一的班会上有上周的值日班长主持上班会，首先对上周的班务进行总结，然后针对班级存在问题召开主题班会。

记得我带的2015学年的初二（4）班，针对当时班上的男同学沉迷玩游戏的情况，甚至有的玩到深夜、通宵，我安排值日小组负责制作一个关于远离网络游戏主题班会，超越小组寻找一些关于沉迷游戏的案例，分析网络游戏成瘾导致的后果，影响身体健康，荒废学业，缺乏人生目标的追求等。然后让每组有个别特别爱玩游戏的同学谈感受。然后这个小组还介绍注明的哈佛大学的20个良好习惯，中的三条：（1）不断学习：活到老，学到老。关注与自己职业和爱好相关的新知识。（2）解决问题：要相信自己，直面挑战，视困境为机遇，学会创造性地解决问题。（3）永不言弃：面对每一次挑战，都坚信已经向目标迈近了一步。不放弃就不会失败。追求有价值的东西时，人们更能感受幸福。最后让学生齐读“拒绝沉迷游戏，人生更精彩”倡议书，并在倡议书上签字。这次主题班会能够触动了同学的心灵，唤醒了沉迷游戏的同学，赢得了同学们的掌声。

2.每周评选优秀小组，强化小组集体荣誉感。

合作小组的管理以量化方式为主，根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》等规章制度，把学业成绩（作业情况、期中期末考试、各种竞赛成绩等）、仪容仪表、考勤、卫生、纪律等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。每个小组每天有10分基础分，小组组员每天的行为表现都列入小组加分扣分的范围。下周一班会课上对总分最高前两名的优秀小组的组员进行颁发小奖品。下面是小组加分扣分的一些制度：

（1）学习方面：欠交、未完成作业每人每次扣小组2分，迟交扣1分；上课积极举手回答问题加1～2分；阶段测验，按小组合计计算平均分，前3名加3、2、1分，进步小组前3名加3、2、1分。

（2）纪律方面：课堂讲话、开小差的，每人每次扣小组2分；自习课随便说话，随意出入课室的扣小组每人每次2分；上课吃东西的每人每次扣小组1分；打架的每人每次扣小组5分；午休讲话不休息的扣小组每人每次2分；

（3）考勤方面：迟到早退的每人每次扣小组1分；旷课的扣3分；请假的扣0.5分；

（4）其他活动：参加校比赛、镇比赛、区比赛的分别加1、2、3分，好人好事的酌情每人每次加小组2-5分；每个小组每个周末负责写小组一周总结，总结好的方面和不足之处，让每个组员轮流写一周，这样可以在批评与反思纠正不足，不断在反思中进步。

在教室后面的黑板上有每周小组的总分评比表，有专门的同学负责统计每周小组总分，第一名的用红色粉笔写上，第二名用黄色的粉笔写上。在优秀小组评比的规则下，全班同学同学们都形成“组荣我荣”、“组耻我耻”的导向意识，力争为小组争光。在2015学年我接手的初二（4）班实施小组合作管理班级后，全班的班风学风得到明显改善，2015学年两个学期的期末考试均居年级第一名，初二（4）班还获得2016年番禺区先进班集体的荣誉称号。

（三）开展小组合作，精准帮扶潜能生，提高班级管理的质量

1.建立竞争机制，同奖同罚，互相督促，共同提高。

通过小组合作的自主管理，建立有效的竞争机制，使学生在学校的学习生活中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在同一个小组里，每个成员的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与整个学习小组的集体利益密切相连，这样就促使各小组人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

2.郑重托付，通过兵教兵的方式，提升使命感与责任感。

在组建小组的时候，班主任就首先要考虑到如何将潜能生生分配到适合其性格与个性的小组中去，要考虑到潜能生所在的小组的同学是否能够宽容与接纳他，是否有信心去帮教好潜能生，尤其是组长对其的态度。在每节课的学习表现和每日的时常行为规范的评价上，也特别关注潜能生生的表现，这样使得潜能生生逐渐有了小组集体荣誉感，他们就会十分努力去改变自己的不足，逐渐向好的方面发展。在每个月特意设立一个“进步之星”的评选，让每组进步最大的潜能生评选为“进步之星”，通过表扬信和奖状刺激学生的荣誉感和自信心。

例如在我带的2015学年初二（4）班的学生每个小组都有一个潜能生，例如超越组的黄柱斌、梦想组的李健以前经常欠交作业，无心向学，沉迷游戏，通过小组合作管理模式，作业经常交齐，超越组还拿了几次优秀小组，颁发奖品时候组员们特别自信。在课堂开展合作探究学习的时候组长通过兵教兵的方式，教会了潜能生课堂上简单的知识，提高了潜能生的学习积极性。

在2016学年九月份我们初三年级开展的“我给教师一封信的活动”当时我带的初三（4）班的很多同学都写了信给我。其中你很多同学在信中都提到，我们班在开展小组管理后，整个班的班貌、班风和学风都发生了翻天覆地的变化，同学们小组间你追我赶，共同前进，还有老师在班级管理上付出的心血和时间都给予同学们很大温暖。当时很多信都感动了、鼓励了我在班主任工作上继续努力。

三、小组合作管理在班级管理中的意义

1.小组合作管理增强了同学们竞争意识和进取精神，全班同学力争上游地超于自我。

优秀小组评选，培养了学生的竞争意识和强烈的团队观念。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，学生努力改变自我，展示自我，努力为小组争光。在竞争中同组同学也会时常督促本组成员努力完成学习任务或本职工作，小组成员齐心协力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

2.小组合作管理强化了同学们的合作意识，增强集体荣誉感和团队精神，提升了班级凝聚力。

小组合作管理班级，在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

四、结束语

总之，“小组合作管理班级模式” 使我的班主任工作事半功倍，而且与学生之间友好融洽地相处，让我感受到了做班主任的快乐。“小组合作管理班级模式”是新时代的教育管理领域中具有独创性的改革，是一种有效的教育方法，它以先进的教育理念为指导，让学生自己管理自己，通过组内合作，组间竞争和共同责任，让他们真正领会“班级是我家，建设靠大家”的真正内涵。虽然还有诸多问题还需要我们不断去探索和完善，我相信它必将超越传统的管理模式，将民主与平等的新型师生关系应用于管理之中，使教师活起来，学生活起来，最终使教育活起来。

参考资料：

[1]刘焕宁《小组合作的交流方式》研究报告.

[2]张晓梅 戴雪辉《小组合作与班级建设的互动》 .

[3]黄晓临《“对小组合作的班级管理模式”的几点思考》 .

备注：

本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地（编号：14XZ16）的阶段性研究成果。