谈高中语文作文教学的开展方法

李娟果

摘 要：在高中语文的作文教学中一定的教学方法非常必要，高中的学生已经具备了一定的作文基础，不过作文水平参差不齐，这就需要教师根据学情进行有区别的作文教学活动，做到因材施教。尤其让水平较低的学生可以在学习中找到写作的感觉和自信，可以更加从容地进行写作活动。

关键词：高中语文；作文教学；语文教学；语文学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.080

写作是体现学生综合语文水平的一个重要途径。写作能力也是高中语文各种考试的重要考查方面。作为高中语文教师，开展作文教学活动要建立在分析学生的学情的基础上，促进学生都能在自己的最近发展区获得最大的进步。写作水平的不同也反应在学生语文成绩的高低之别，因此，高中语文中的写作教学要注意分层，将学生分为不同的层次，给予适当不同的任务安排。写作是生活态度的表现，生活是写作的源泉，学生的写作训练离不开生活态度的培养。接下来笔者结合自身教学的经验来专门对高中语文写作问题谈几点看法。

一、识别高中语文作文教学中的问题，并解决问题

当前高中语文中表现在作文教学方面的问题还是比较多的，首先就是虽然学生的水平不同，可是教师却视而不见，在教学计划和行动实践中没有给学生不同的要求，对于水平差的学生也没有切实有效的提高方案。表现在整个的教学计划杂乱，没有章法，对于一个学期的作文教学该围绕哪些主题，达到什么目的，这些都不做考虑，这就使得教师的写作教学随意性太强，只是起到一个完成教学任务的作用，而没有从科学的角度对学生的写作进行有针对性的训练，学生们在作文方面也基本是吃老本，以前什么樣，现在还是什么样，不会有什么进步的空间。

第二个比较明显的问题是，教师在作文教学中过度重视范文的运用，布置好一个作文的题目，让学生先读一篇或几篇的范文，再根据范文的基本架构展开自己的作文构思。这种方法比较传统，学生往往会受到启发，但是也正是因为这一点，大大限制了学生的思维。让学生们难以有什么创新，他们的思路受到限制，写作的新意变得非常缺乏。

第三个常见的问题是很多教师过分重视写作技巧的传授，批改中也注重学生写作技巧的体现，这种指导思想同样限制了学生的思维，让学生因为技巧而受限。尤其文中的情感不够真实生动，人心很难被触动，所以，这也是老师需要注意的。实际教学中最好是以真实为先，其次才是技巧的自然运用，否则就是轻重颠倒，使得文章失去其本身的意义。

第四个问题是教师的评改不到位，学生的文章读的不深入，不够理解，点评也是比较表面，大多是找找错别字，在技巧方面进行一下简单的点评，缺乏情感态度价值观的交流，让学生也不由得会忽视这部分内容。

所以，对于教师来说，要首先分析自身教学方面有没有出现一些问题，想出解决的对策来解决这些问题，解决问题的过程就是学生写作训练的过程，逐渐积累使得写作水平不断提高。

二、指导学生留意生活中的细节，积累写作的素材

写作的灵感不是凭空产生，而是来源于生活，通过生活中的点滴积累来促进学生写作素材的增加，真正到写作的时候才会言之有物，情真意切，打动人心。留心生活，注意观察是学生写好一篇作文的前提。然而，很多学生在写作文时往往忽略了这一点，致使文章内容空泛、生涩。这就需要教师在作文前对学生进行必要的点拨与指导，使学生既要用眼睛观察周围生活与事物，更要让他们用心去体味。观察细致，能写得充实具体。观察还要和想象结合起来，写出的形象才会栩栩如生。如朱自清的《荷塘月色》，李密的《陈情表》等等，都是细致观察、真实生活的作品。因此，在平时的教学中教师就要有意的结合课上所学内容来引导学生去感受和发现生活。从细节处去让学生找到与主题相关的内容。例如，我们在谈“我的家”这样一个主题时，就需要首先从整体对自己的家做出一个大概的勾画，接下来再从家给自己的感受细节开始描摹，因为是从小到大接触的家庭环境，这会让学生们想到很多，而这些平时可能不值得注意，但是一看到这个主题的时候，往事一幕幕就重现在脑海之中了。在生活中的积累，做个有心之人，不仅提高了学生的幸福感，发现了生活中更多的真情和美好，而且还可以为写作铺垫。只要我们认真观察、认真思索，并充分展开联想与想象，让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的写作提供无限契机，还能在与自然的心灵碰撞中绽放出思想的火花，从而写出立意深远的习作来。欧阳修《秋声赋》、峻青的《秋色赋》、郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等都是很好的典范。

三、改革作文评估的方式，教师评估加学生的自主评改

评改是对学生作品的评价，准确到位的评价可以促进学生对作文兴趣的保持和进一步提升。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的唯一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。

总而言之，高中语文教学中的写作教学是教师要非常重视的一个方面，学生在未来的考试和工作生涯中都需要写作能力给自己助力，所以，写作是一种能力，写作水平的提高需要训练。教师要注重从生活态度上去引导学生，让学生在写作中将自己的真情实感写到作品中，去用自己的真诚和真情打动读者，与读者产生共鸣。

参考文献：

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