翻转课堂在高职英语教学中的可行性研究

孙小棠

摘要：我国英语教学一直强调高效课堂，近些年，互联网带动信息化迅速发展和普及，翻转课堂教学模式应运而生，将高效课堂推向高潮。高职英语教学的最终目的是通过学习英语技能而提高英语的实用性。本文将翻转课堂与高职英语教学相结合，研究翻转课堂的教学方法和教学效果，研究结果可为翻转课堂在高职英语教学中的可行性提供参考。

关键词：翻转课堂；高职英语；教学的可行性

翻转课堂也称“颠倒课堂”，是指将原来以教师讲授为主的传统课堂颠倒为学生自主学习的新式课堂，将学习的主动权转移到学生身上。随着互联网和信息技术的发展，翻转课堂也开始应用于各种教学当中。但是，关于翻转课堂是否行之有效这一问题仍然存在一定的争议。还有学者认为翻转课堂的教学方法主要适用于理科，因为理科的知识点更多体现在直观的公式上面，便于在微课教学中呈现。本文将从教师和学生两个角度，对翻转课堂在高职英语教学中的可行性进行研究。

一、翻转课堂中高职英语教师的实践教学

翻转课堂的教学方式，一改教师站在讲台上，一套桌椅，一个讲桌、一面黑板的面对面传统模式，而是通过课前或课后的视频讲解让学生自学。这些视频，大部分都是短小精悍的，短的几分钟，长的也不过十几分钟。针对特定的知识点或者问题有针对性地一一讲解，这对教师的要求比较高。第一，教师要在观念上转变，真心接纳吸收翻转课堂的精髓之处，摒弃分数第一、反复教授的教学模式。教育的变革需要恒心和毅力。第二，教师应具有信息时代背后的教育信息化素养。当代社会的学生，从使用智能手机开始，便对高科技智能的电子产品有着浓厚的兴趣和追新心态。教师要贴近学生心理，就要满足学生需求，使用视频教学。但是大多数教师只会简单地编写一些表格或者制作简单的幻灯片，对于软件和技术涉猎很少，比如，微课的制作、声效的调节。翻转课堂的教学方式看似减少了教师课上讲授知识的工作量，实际上教师备课的量并不少，既要备课还要制作视频讲解。讲解的内容要精短而易懂。第三，教师要把控翻转课堂的关键点，做好角色的转换。很多人以为翻转课堂的重点在于教学视频的制作上，而非课堂上，这才是“翻转”的内涵。其实不然，视频固然重要，而比其更重要的是对课堂时间的支配。如果课前的任务是通过视频吸收新知识，那么课上的任务便是检验吸收的成效和巩固吸收的内容。这需要教师细心观察学生，设置课堂对话和答疑，轉变教师的导师地位，巩固学生主体性的地位，主动思考，接受新知识，提出新问题，真正做到事半功倍。

二、翻转课堂中高职学生的主体要求

以上论述的是高职教师在翻转课堂的实际教学中应该转变的心态和理应掌握的技能，但是在实施当中并不相同。由于高职学生的学习主动性较差，高中的英语底子又比较薄弱，很难按照翻转课堂的步骤去一一实践。教师要根据高职学生的特点因材施教，不能照搬某一个教学方式。课前或课后的教学视频和微课自然是会受学生欢迎的，但是有两个问题需要去考虑。一是违背原有的学习初衷，学生在网络上娱乐多于学习。英语学习对于高职学生来说本来就不容易，没有了教师的监督，很有可能会坚持不下来。另一个问题是，不同学生学习的程度和效果存在差异，课堂上教师很难去检验和评价，很难顾及每一名学生在视频中的学习情况。最终，可能会导致成绩差的学生浑水摸鱼。

所以，综合来看，翻转课堂在高职英语教学中的可行性是有前提条件的。对教师和学生都有相应的要求。高职英语教学可以借鉴翻转课堂的优势，激发学生对微课视频的兴趣，让学生进行适当的学习，但是内容不要太多或过于复杂。可以给学生布置任务，让其根据学习内容自己制作一些对话视频，在课堂上呈现给大家。这既可以检验视频学习的成果，又可以活跃课堂气氛。但是需要注意的是，对于高职学生，不可将全部的重点内容放于自主学习部分，视频中可以渗透核心的学习部分，但是课堂上依然需要讲解。将翻转课堂与传统讲授相结合，既避开翻转课堂的弊端，又适应于高职学生英语学习的情况和发展。

三、结语

综上所述，科学的翻转课堂对高职英语教学有着重要意义。需要以先进的教学理念为先导，理论与实践相结合，才能更好地实现翻转课堂。将这种教学方式正确运用到高职英语教学中，对高职英语教学有一定的指导意义。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究实践与评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：69-71.

[2]程宏.大学英语教学传统课堂与翻转课堂对比研究[J].科技资讯，2015（23）.endprint