浅议劳动与技术教学展示与评价的结合

方磊

随着新课程的深入开展，小学劳动与技术（以下简称劳技）教育越来越受到重视，劳技课堂也精彩纷呈。但劳技课中的评价常常蜻蜓点水，一掠而过。笔者通过教学实践发现，评价环节不可忽略，并且不能只针对作品进行评价，还要对学生的学习过程进行评价，甚至可以通过不同的展示方式对学生进行变相评价。

一、以及时评价鼓励和示范

在劳技课上，作品展示与评价这一环节必不可少。劳技作品凝聚着学生的智慧和汗水，大多数学生在完成作品后都想将其展示出来并获得认可。如果教师只用一句简单的“好”或者“不错”来评价，会挫伤学生的创作热情和自信，对他们付出的努力是一种打击，也不可能激励没有用心的学生积极参与。例如，在一次公开课上，教师以小组为单位，让学生把选出来的优秀作品挂上展示板，考虑到其他学生也有展示的欲望，所以将其他作品挂在优秀作品的下面。有一位男生对此表达了不满，质疑为什么自己的作品不及优秀作品。对此，教师让全班学生再次针对该生的作品与上面的优秀作品进行比较和评价，说出两个作品的优缺点，最终让他心服口服了。可见，学生是多么希望得到大家的肯定。所以教师一定要重视评价，不能草率应付，而是要认真对待，并多给学生表达的机会，这是对学生最好的鼓励。

好的作品自然可以得到大家肯定，可以增强学生的信心，也可以帮助其他学生提高制作水平；但不够好的作品，也有其价值，可以让学生知道不好的原因，吸取教训，争取下次做出更优秀的作品。就像数学教师讲了课，要让学生做练习，学生要知道结果是对还是错，这个练习才有意义。所以即使学生的作品做得不够好，甚至是一个失败的作品，也可以成为一个典型的范作，因为可以通过这样的作品让学生思考问题出在哪里，如何解决或改进，以便让其他学生不再犯同样的错误。例如制作“端午彩粽”一课，先安排学生自学导学单，根据上面的指导及图片模仿彩粽的绕线制作。学生有的完全不会绕，有的没有把线排整齐，有的把线绕重叠了，有的预留顶点位置不均匀……而这些都是学生很容易犯的错误。如果教师一开始就详细讲解，仍然会有学生听不明白，也或许有些人根本不听。但是笔者让学生先试做，先去犯过这些“错误”，这样就有了范作，再根据他们的作品说出失败原因，使作者和其他学生再次制作时不再犯同样的错误。

二、以过程性评价培养良好习惯

劳动与技术教育以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标。通过完成项目活动，不仅要使学生获得关于材料、工具、操作程序和技术要领等方面的知识技能，而且还要使学生有机会参与项目的计划、实施和评价活动，从而提高学生的实践和创新能力，培养学生综合运用知识发现问题、研究问题和解决问题的能力，是一门培养综合能力的科目。所以对学生的评价不能只停留在对作品的评价，还要宏观整个制作过程，对学生进行综合评价。如可以在课前先设计好一张表格，有教师评价、学生评价、自我评价，而评价内容可以涉及较多方面，如卫生、安全、合作等，使学生在开展活动时会自觉根据其中的要求来做。也可以对整个学期的学生的表现进行评价，可以加入家长的评价，让学生对照要求在家里也养成良好的劳动习惯，家长也可以对照要求督促或帮助孩子进行一些力所能及的家务勞动。如此使家长不只重视孩子的学习能力，也重视孩子其他能力的培养。这种借助表格的对过程的综合评价有利于学生良好习惯的养成。

三、以作品展示延伸评价

对学生能力的肯定，是激发学生学习兴趣最有效的方法，但每堂课的展示时间较短，不能对优秀作品进行更细致的欣赏，学生的表现欲不能充分满足。教师可为学生提供更多展示的场所，如劳技教室中设置展示柜，也可在学校走廊设置展示区域。当学生的作品被展示时，就会产生满足感和自豪感，会更热爱这门学科；当学生的劳技作品受到他人的肯定时，对于其他学科或学习的其他方面也会有促进作用。而其他参观的学生，看到一件件精美的作品，也会由此而产生学习的兴趣，无需教师再去调动积极性，也会自发地形成学习动力，从而提高教学的质量。例如，在教学“种子贴画”后，笔者和学生一起挑选了一些优秀作品，将它们放入长期展示区。作品被选中的学生觉得很自豪，很有成就感，他们乐于向其他学生介绍成功的秘诀；而一些落选的学生通过作品对比，强烈要求把自己作品拿回去进行修改，或者利用课余时间再做一个更满意的作品，渴望他的作品也能摆在长期展示区。

互联网为学生的作品展示搭建了更加便捷和广阔的平台。它不仅是学生展示成果的乐园，也是学生交流学习的地方。例如，在教学“水饺”一课时，拓展环节是让学生制作创意水饺，引导他们从形状、颜色、馅料等方面进行创新，但是这个作品很难带来给大家欣赏，展示有困难。于是笔者又另外用了一节课教学生如何使用美图秀秀等应用软件，然后让学生在家将制作水饺的过程实时记录下来，制作成组图，存到电脑中，利用网络上传到笔者所教的全部班级中进行交流展示。班与班之间的分享使学生的视野更加开阔，创作热情更加高涨。

四、以丰富的形式获得更高评价

除了书本上的制作项目外，笔者还开发了一些较为实用，接近生活的劳技制作项目，比如制作发夹、布艺花、纸艺花，学习烹饪等。组织开展一系列活动，为学生搭建更好的展现风采的平台。如教会学生制作发夹后，开展了“元旦私人订制”活动，让师生参观并选购发夹作品，还可以现场挑颜色，由学生当场进行私人订制，引起了全校轰动，当天的作品几乎一扫而光。学生们看到自己的作品这么受欢迎，自己现场制作的手艺受到如此赞赏，得到了极大的满足。学校与街道的联谊活动，也可以成为学生展现风采的舞台。社区老人们十分喜爱，很多媒体进行了报道，无疑更加增强了学生的信心，并不断秀出自己最美的风采，家长看到报道，也对孩子赞不绝口。

而让学生成为自己老师的“老师”，则是最高评价。在教学了烹饪之后，学生们为每一位老师制作了生日蛋糕，教师们品尝到新鲜美味的蛋糕后，对烹饪也开始感兴趣了。于是教师节的时候，笔者安排了学生教老师制作蛋糕的“手牵手”活动，学生们乐坏了。一方面，能够教自己的老师，真是无比自豪啊！另一方面，如果能教别人做了，那就证明自己真正掌握了这项技能，是名副其实的“小老师”。

综上，教师应该让每个学生都有机会展示自己，并及时获得反馈，通过展示与评价相结合，让学生学会展开翅膀，自信地飞翔。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）endprint