论初中化学教学中的概念学习

马小小��

摘要：基本概念往往是一门学科的基础。在初中化学这门学科中，相关的化学概念成为化学学科的基础。由此可见，基本概念在初中化学中占有重要地位。因而，教师在初中化学的教学中，要重视学生对初中化学的概念学习。这样才能不断提升教学质量和教学效率。本文立足于多年的初中化学教学实践经验，试图阐述初中化学教学中的概念学习。

关键词：初中化学；概念学习；分析

在初中化学教学实践中，我们发现很多学生对化学的基本概念要么不熟，要么混淆，这是一个很严重的问题。基本概念是构建化学学科的基础，掌握基本概念也是学好化学的基础。因此，要想提高初中化学的教学质量和教学效率，教师必须重视初中化学的概念教学。只有在学生理解化学基本概念以后，才有可能进一步深入学习化学。

一、 初中化学概念的类型

实际上，初中化学中的基本概念没有什么明确的分类标准，只是为了便于教学，教师自己按照一定的标准划分而已。本文将根据化学中概念之间的重要程度，结合教学实践中学生学习的难易程度，将初中化学中的基本概念大体上分为三类。第一类是基本组成类，比如：分子、原子、化学符号、化学式等；第二类是化合物类，比如：纯净物、化合物、混合物等；第三类是合成物类，比如：有机或者无机化合物、合成物等。对初中化学基本概念进行分类，是为了在教学中，帮助学生建构化学概念的基本框架。

二、 初中化学概念的学习方法

在初中化学教学中，不但要注重概念教学，还要注重概念学习方法。只有这样才能让学生彻底掌握化学基本概念，并在理解的基础上加以运用。本文将着重阐述以下几种概念学习法。

首先，感性掌握法。我们认识事物，一开始都是从具体的实物出发，通过触觉、听觉、味觉等感觉来认识。同样，在学习化学中，也要通过这样的方式来感知化学物体。由此可知，所谓的感性掌握法，即学生通过认识相关的化学物或者化学现象来掌握化学概念的方法。例如，学生学习“化合反应”可以通过碳氧燃烧实验；再如，学生学习“化学分解”可以通过碳酸氢铵加热实验。通过直观感知这些化学现象，可以让学生清晰地理解这些化学现象背后的化学概念。

其次，比较掌握法。化学概念众多，这也导致了很多学生容易混淆某些看起来相似的化学概念。尤其是在初中阶段，学生刚刚接触化学，对化学还比较模糊，混淆概念的情况最容易发生。经验表明，对于两组或者几组容易混淆的概念，采用比较的方法是有效果的。在学习一段时间化学以后，教师可以将相近的化学概念放在一起，利用图表等方式，找出两个概念之间的异同点。只要学生了解了两个概念之间的区别，那么就容易掌握这些概念了。比如：原子、离子与分子之间的区别；化合物与混合物之间的区别等。

最后，系统掌握法。初中化学中，化学概念充斥书本，面对繁杂众多的化学概念，需要对其加以整理。这样有助于学生对这些化学概念形成体系，进而系统地掌握化学知识。系统掌握这些化学概念的方法有很多。比如，可以按照单元进行归纳整理，每一个单元涉及的概念集中在一起。再如，可以按照化学概念的种类进行系统整理，金属、非金属、氧化物这样的分类等。

三、 初中化学概念的教学原则

教学方法多种多样，不胜枚举，在此阐述几个教学原则。这些教学原则是初中化学教师在教学中必须遵守的。

第一，以学生的认知能力为立足点。教师的教学功底再高，与学生的学习效果没有直接关系。好的教学方法，必然是能被所有学生接受和认可的。因此，一堂精彩的化学课不是教师讲得多么高深，而是学生能够听懂。因此，初中化学教学必须立足于学生对化学的认知能力。了解学生的认知能力，一是要了解学生对课堂所学的化学概念的掌握程度；二是要了解学生对化学学习是否有兴趣；三是如何提高学生对学习化学的热情。了解这三点，基本上可以说了解了学生的认知能力。

第二，设置教学问题。化学作为传统的理科科目，教师要善于启发学生进行思考。启发学生思考的方式有很多，最直接的方式就是设置教学问题。设问，可以引导学生对化学中未知的世界进行探索，以此激发他们的求知欲和探索欲。因此，教师采用的教学方法中要设置一定的教学问题。教学问题的设置要紧密结合化学概念的本身，同时要具有一定的发散性，这样才能引导学生灵活地思考。此外，教师的提问也要简单明了，不宜提供太多信息，不然学生会按照老师提供的方向加以思考，反而不利于学生发散思维的形成。

第三，注重实验教学。化学是一门实验科学，不管是化学公式还是化学原理，基本上都是通过实验而得的。可以说，实验是化学的灵魂。因此，教师在初中化学教学中要注重实验教学。实验教学为学生学习化学提供了实验平台，学生可以在化学实验中亲身感受化学公式的形成，探寻化学现象背后的化学原理。无疑，可以帮助学生进一步深化学习化学。为此，需要解决两个方面的问题。其一，具备实验条件。实验室及实验设备是化学实验的基础，这个首先要具备。从目前的教学环境来看，一般学校都具备进行化学实验的能力。其二，教师要转变观念。很多教师受到传统应试观念的影响，一味地讲授课本知识而忽略实验教学。这些教师要转变观念，重视实验教学的作用。

总而言之，初中化学基本概念是学习初中化学学科的基础。教师要想提高初中化学教学质量和教学效率，首先就要重视引导学生进行概念学习。通过以上的分析，我们认为，立足初中化学基本概念的分类，通过把握化学教学的原则和讲授概念学习的方法，可以让学生更有效地掌握化学概念。

参考文献：

[1]王晓青.初中化学基本概念的学习方法与教学方法分析[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）.

[2]廖聪福，陈国泉.初中化学一些基本概念学习的难点与教学策略[J].中国科技信息，2005，（14）.

活动元教学方法在高中生物《光合作用发现史》中的应用

程衛东

（南平市第八中学，福建南平353000）endprint

摘要：活动元方法在高中生物教学中的运用不仅能够达到较好的教学效果，同时关于活动元流程的实施也能够更加贴合高中生物的实验课程，从而也为提炼出更加合理科学的教学方法创造了有利条件。由此，本文便从活动元教学的内涵出发，并以《光合作用发现史》为例结合活动元的教学方法，以期为各位读者提供参考。

关键词：活动元教学方法；高中生物；《光合作用发现史》；应用

为了转变高中生物的教学方式，让广大学生可以更有效地获取生物知识，将活动元教学方法引入到高中生物教学实践中也便有了其必要性。由此，笔者以《光合作用发现史》为立足点，针对性地对活动元的具体教学方法展开分析，也便具有十分深刻的现实意义。

一、 活动元教学方法的相关概述

活动元教学方法指的是将一个或者多个活动元按照顺序进行连接，从而形成的一种课堂活动流方式，即一种新型的课堂活动的方案。通过活动元教学的实现，不仅能够在活动中充分激发学生作为学习主体的积极性，同时还可以通过此种方式的利用让三维目标能够更好地达成。在活动元的教学中，高中生物教学可以被视为“教”与“学”的双边性活动，只有将师生之间的互动与学生主动参与的积极性统统纳入到生物课堂中，才能使得学生在学习中掌握更加牢固、丰富的学科知识，进而也能加强学生理论同实践相互联系、灵活运用的综合能力。

实验课是高中生物学科中极为重要的组成部分，实验不仅是学习生物知识的重要场所之一，同时实验课程的完成也能够帮助学生在学习过程中获得更多的积极成果。这其中包含了学习兴趣的激发、实践动手能力的培养、创造能力的提升、逻辑思维能力的进步、感知丰富的情感教育以及科学的方法训练，等等。而高中生物的发现史作为“生物的历史学”，以其发现历程作为时间线来讲解“光合作用”，既可以培养学生的综合能力水平，同时也是学生理解生物科学本质的有效途径。

二、 活动元教学方法在《光合作用发现史》中的应用

以《光合作用发现史》为例，要完成活动元方法的教学，简要概括起来应当从以下几个方面来予以把握。

（一） 要让学生对光合作用的发现史产生最为直观的印象

首先需要为学生创设出一个持续性的情境。教师要将活动元的教学方法巧妙运用到生物课堂中，需要牢牢抓住学生活动与师生互动这两点要求。首先，在备课时要预先设计好一系列的问题让学生从连续的问题中探寻到有关光合作用发展史的逻辑顺序。换言之，就是教师要将光合作用的发现史中出现重要科学历史事件的标志性“节点”一一筛选出来，并将这些内容用问题的形式予以“包装”，从而经过许多个问题的层层引导，让学生可以有层次、有序列地完成由浅入深的学习。其次，要想使得学生可以将兴趣思维长久地保持在课堂的学习与思考中，关键还需要对学生的思维活动予以适当的引导，并为其构建起合理的知识架构。举例来说，在学生学习光合作用的知识内容时，学生从自然现象进行观察往往是最为有效的学习方式，所以当教师一边完成实验一边进行讲解时，便可以让学生的注意力可以随着实验的进程而被持续集中地吸引。

（二） 运用多种方式体验和探究高中生物中光合作用的发展科学史

要想收获优异的教学成果，一方面需要教师加强对于相关资料的收集，并在增强自身理解程度的基础上对所要讲解的内容知识予以补充完善，另一方面也需要师生共同努力营造出一个良好的课堂学习环境。在生物课堂的探究实践中，需要教师突出主题与关键性的事件，从而让学生不仅了解到光合作用的发展过程，同时还让学生可以对其建构的过程、程序性的结构内容以及科学的探究方式产生更为深刻的理解。举例来说，在20世纪前，光合作用所经历的发展史所囊括的内容可以通过几个实验来进行说明。首先，贾思勰的《齐民要术》中提出了植物的物质积累是同光照有着紧密联系的，在公元前3世纪亚里士多德也提出了自己的观点，教师便可以据此提问“一粒种子为什么可以长成参天大树？”“土壤为树木提供了怎样的条件？”，通过层层引导，学生们便可以建立起植物生长需要一定的物质积累，而土壤也能够为其提供某种必要成分。紧接着，在公元1699年的海尔蒙特实验中，对于亚里士多德的观点中又引发了新的思考，学生也可以从中得出植物需要水分的积累。在实现普里斯特利实验、英格豪斯实验、森尼别实验、萨克斯实验以及恩格尔曼实验等内容后，学生们便可以逐步建立起有关光合作用的形象认识。当然，要学生自己完成这些知识的“串联”是比较困难的，所以这便需要教师结合课本内容对实验内容进行高度概括，并为学生梳理好发展史的时间脉络。

（三） 增加探究性活动在生物课堂中所占的比重

这需要将科学的教学方法同丰富的探究活动结合进行使用。学生经过层层抽丝剥茧的学习已经基本建立起对于发现史的概貌认识，但是这要让学生独立完成课题研究还是较为困难的，所以循序渐进对学生的探究能力进行培养，也应当成为高中生物教学中值得重视的内容。在学习《光合作用发展史》时，教师还可以设计出更多的探究性问题，例如叶脉输水的工作原理是怎样的？植物叶片在有光无光的情况下对照实验有何异同？然后，教师可以划分学习小组开展探究性学习，其中应当遵循的学习要求主要有：其一，能够通过线条式的图例或文字来对实验步骤进行描绘，并对实验的优劣情况展开评价。其二，能够对实验的目的方向进行分析。其三，学生可以总结出设计实验的主要方法。其四，学生可以将合作学习的探究结果予以表达。

三、 结束语

加强关于活动元教学方法在高中生物课程中的应用方法研究，既是符合素质教学与创新教学方法的重要举措，同时也能够对高中生物的课程带来高效合理的教学成果。因而，只有不断强化关于活动元教学方法的运用探索，并将得出的经验积极运用到其他教学实践中，才能使得我国的教育事业获得更大的进步与发展。

参考文献：

[1]刘锦.问题教学法在高中生物教學中的应用[J].生物技术世界，2015，（12）：222.endprint

[2]吴运霞.以《光合作用发现史》为例探究高中生物活动元教学[J].亚太教育，2016，（23）：295.

物理教学，实践学习

——以“学”为中心的初中物理课堂教学模式实践研究

龚瑞婧

（扬州市宝应县安宜实验学校，江苏扬州225800）

摘要：实践学习为学生创设了真实的生活情景。同时，只有在物理教学模式相融合时，才能使以“学”为中心的初中物理教学走得更远。

关键词：初中物理；课堂教学；实践学习

之所以提出“实践学习”的教学理念，归因于这样几点思考：（1）物理作为一门实证性极强的学科，其在教学中本应促使学生在实践导向下，来完成对课本知识的认知。（2）针对目前在初中物理教改中所存在着的单纯优化实验课教学模式不同，实践学习为学生创设了真实的生活情景，所以能够助力学生形成探究式学习能力。但在笔者的教学实践中也逐步感知到，建立实践学习与物理教学之间的融合模式至关重要，若不如此，将可能导致因与物理课程教学相冲突，而使得学生的实践学习途径被人为遏制。所谓“人为”遏制，首先反映在学生家长的干预，再者便是在升学压力下被校方所干预。因此，只有在与现行物理教学模式相融合的基础上，才能使以“学”为中心的初中物理教学走得更远。

一、 对以“学”为中心的内涵解析

具体而言，可以从以下三个方面来对其进行内涵解析：

（一） 以“学”为中心的主体

激发初中生学习物理课程的主体性，一直被教育界所强调，且也是指导物理教改的核心思想。因此，以“学”为中心的主体便指向了学生。那么教师在物理教学中又应扮演怎样的角色呢？事实上，教师仍然需要承担授业解惑之重任。只是在参与的形式和着眼点上与传统教学模式有所区别。

（二） 以“学”为中心的客体

本文强调实践学习，所以以“学”为中心的客体也自然是学生的生活实践内容。笔者所在学校的初中生分为住校和走读两类，那么就需要根据这两类学生的日常生活特点，前期帮助他们关注生活实践中的物理现象，并在安全措施得当的基础上鼓励他们根据已有知识去探究其内因。

（三） 以“学”为中心的媒介

媒介构成了师生互动的中介，而学生在实践中去学习和感悟物理知识，这本身就超出了物理课堂教学的范畴，所以建立起良好的媒介也是十分重要的。笔者认为，媒介的创立不能脱离当前的“互联网+”背景。

二、 实施以“学”为中心的内在要求

在评价以“学”为中心的实施效果时，需要紧密围绕着该模式的内在要求来展开。具体而言，以“学”为中心的内在要求可概括如下：

（一） 对已学物理知识的现实应用要求

如学生已经学习了初中物理中的力矩原理，而此时学生对力矩的概念和作用原理，还是停留在书本知识和课堂实验之中。那么在实践学习的要求下，他们便可以在日常晾晒衣物的实践活动中，根据力矩原理来实现晾衣竿的平衡状态。这一实践学习的客体，无论在住校学生还是在走读学生的生活中都会遇见。因此，这就能满足现实应用的要求。

（二） 植根生活实践形成发散思维要求

上文已经提到，需要鼓励学生在实践学习中发现身边的物理现象，并在问题导向下形成一种探究式学习风格。因此，使学生形成发散思维能力便成为了这里的要求。事实证明，形成发散思维能力和习惯，可以拓展学生在物理学习中的想象力，而想象力的建立又能推动学生对生活中的物理原理进行深度思考。可见，它们之间形成了相互关联的作用机制。

三、 以“学”为中心的教学模式构建

根据以上所述，以“学”为中心的教学模式可从以下三个方面来构建：

（一） 寻求与家庭教育间的内在联系

寻求与家庭教育间的内在联系，与初中物理课堂教学并不矛盾。突出实践学习，那么家庭教育便是对课堂教学的有益补充，而且也是对学生安全的强有力的保障。如，在生活实践中来回顾课堂所学的电学原理，这本身就具有一定的危险性。为此，物理教师应在家长会上与学生家长进行充分沟通，并将物理教学大纲告知家长。这样一来，就在开放式教学中增强了课堂教学的张力。

（二） 在教学中引入启发式教学模式

实践学习贯穿于物理课堂教学的始终，所以引入启发式教学模式不仅是对学生已有实践的点评式启发，更是在教师的阅历下丰富学生实践内容的问题导向式启发。如，当学生已经在晾晒衣服的过程中掌握了力矩的应用原理，那么教师就可以通过引入桥梁建设的力矩问题，来启发学生通过查阅资料来丰富自己的物理视野。最终，使学生获得举一反三的发散思维能力。

（三） 在“互联网+”下延伸课堂教学

不难发现，在构建物理课堂教学的价值取向时，应在开放式的环境下增强学生与现实物理世界的接触。因此，为了能与学生在实践学习中保持时时互动，則可以借助微信平台、QQ平台来答疑，或者与学生一同对实践结论进行分析。可见，这就形成了以现实课堂教学为中心，以延伸后的课堂教学为两翼，最终将填鸭式教育转换为素质教育形态。

综上所述，便是笔者对文章主题所做的讨论。不难预见，随着物理教学实践的不断深入，关于以“学”为中心的课堂教学模式，还将在实践中得到不断完善。

四、 小结

本文认为，建立实践学习与物理教学之间的融合模式至关重要，若不如此，将可能导致因与物理课程教学相冲突，而使得学生的实践学习途径被人为遏制。具体的实施途径包括：寻求与家庭教育间的内在联系、在教学中引入启发式教学模式、在“互联网+”下延伸课堂教学。

参考文献：

[1]赵慧.以问题为中心开展初中物理课堂教学[J].江苏第二师范学院学报：自然科学版，2010，（1）：67-69.

[2]尹树龙.以“学”为中心的初中物理教学策略与案例分析[J].中学物理：初中版，2015，33（6）：40-41.endprint