提升教师素养，践行思品生活化教学

范雅萍��

摘要：时下，培养学生核心素养已悄然成为基础教育改革的新热点、新驱动，而核心素养培育目标对教师的能力、素养提出了更高要求。新课标（2011版）提出初中思想品德课以初中生逐步扩展的生活为基础，教学要向学生的生活世界回归，作为初中思想品德教师必须认真学习生活化教学的有关理论知识，提升自身的理论水平，强化生活化教学的意识，在教学过程中时时刻刻注意关注学生生活、关注社会生活的变化发展。

关键词：教师素养；思想品德；教学

一、 确立生活化教学观念，形成敏锐的课程推动力

第一，转变传统师生观，确立和谐师生关系。在平时的思想品德课堂教学中，教师要学会放下架子、拉下面子，学会主动与学生交朋友，充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和创造力；学会容纳学生的缺点，善于换位思考；学会融入学生的生活，走进学生的心灵，了解学生所思所想所求，感悟师生共同成长的乐趣。教师要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并勇于向学生学习，虚心接受学生的建议，乐于分享学生的创造性思维。如八年级下册第六课《换个眼光看老师》的教学中，可以在课堂上让学生谈谈“你心中的理想老师是什么样的？”“你对我这个老师有什么想说的？”学生的讨论、发言非常积极，说出了他们有些平时不敢说的想法，即使有学生讲到了我的缺点或错误，不要训斥，如果学生说得有理我非常虚心的接受并对他表示感谢；如果学生说的不当，及时沟通。在如此平等、民主、活跃、和谐的教学氛围中，学生不仅理解了课本上的知识，更重要的是他们理解了老师，就会在平时更尊重老师。

第二，更新传统教学思想，树立新型教学观。传统的教学思想认为教师是课堂的主导者，以教师为中心，教师就是知识的传播者，学生只是机械的记忆、简单的模仿。树立新型的教学观主要体现在，它是智力因素和非智力因素综合发展的教学观。因为无论是知识的掌握，还是智能的发展，除了它们之间的相互作用外，还受到其他因素的影响，尤其是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等因素的影响，因此教师的主要任务除使学生学会独立思考，学会分析、比较、钻研，培养多思、勤问、质疑的自学能力外，还应注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，在传授知识的过程中，教给学生做人的道理，做到教书育人，使学生受到德智体美劳各方面的熏陶，成为“四有”新人。

二、 掌握扎实的学科专业知识，形成厚重的教学基础力

初中思想品德课程是一门融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容的综合性课程，它具有兼容性和相关性。作为一名合格的思想品德教师，基本功一定要扎实，要掌握马克思主义理论知识、邓小平理论、科学发展观、国家发展知识及教育科学理论知识。生活化教學策略的运用又对思想品德教师的专业素养提出了更高的要求。要求教师通过不断的学习、不断地深入社会去获取既宽且深的专业知识背景和生动丰富的生活阅历，为实施生活化教学打下坚实的知识与经验基础，能准确地把握教学内容，掌控教学方向，能针对教学内容提供各种异同的观点、理论等，通过比较分析澄清疑难并深化认识。例如，教学中讲到人民大会制度，不仅要深入了解我国的人民代表大会制度的性质、体制、必要性等，还要了解西方国家实行的政治制度；不仅要了解我国过去封建社会的专制制度，还要了解我国人民代表大会制度的不断改革与发展。

三、 架构广博的知识结构，形成渊博的价值影响力

若要给学生“一杯水”，教师自己必须装满“一桶水”，教师常用这句话勉励自己要不断进行知识储备。但随着初中思想品德课程的发展，随着生活化教学观念的不断深入人心，“一桶水”已经无法满足教学需要，教师要努力将“一桶水”发展为“自来水”、源源不断的“活水”。初中思想品德课程是一门交叉性很强的综合性课程，它涉猎到法律知识、心理学知识、地理知识、历史知识、生物学知识等等，教师必须广泛学习、拓宽视野，架构广博的知识结构，这样才能满足生活化教学的需要，满足学生对生活感悟的需要。例如，在七年级下册《生命只有一次》的教学中要求学生从生命的形成中感悟生命的可贵性，课本中简单描述了精卵结合、胚胎发育、新生儿诞生的过程。在教学中结合生物学上的科学知识以及我自己作为母亲的怀孕感受跟学生讲解了生命形成的奇特过程，这样既消除了学生对这部分内容的羞涩感，又让学生体会了妈妈的辛苦、生命的珍贵，从而引导学生一定要珍惜自己的生命。

四、 提高生活化教学能力，形成积极的生活影响力

教学能力是教师教育教学的能力，它是在教师教学活动中体现出来，并能对教学结果产生影响的能力。生活化教学能力是教师运用生活化教学技能，帮助学生适应生活创造生活的能力，主要有生活化的语言表达能力、处理教学与生活关系的能力、实践操作的能力等。

语言是连接师生间情感与交流的重要纽带，良好的语言表达能力是激发学生学习积极性的必要因素。初中思想品德生活化教学就要求教师会用生活化语言，平易近人的语态，而非长篇大论、抽象表达。例如，讲到经济、政治、文化、生态全面发展的时候，初中学生很难理解“经济决定上层建筑”这样抽象的理论知识，我就用平和的语气、生活化的语言问学生“盖房子的时候你觉得哪个步骤最重要？哪个步骤能让高楼大厦耸立而不倒？”学生自然会想到地基很重要。我就顺势说道：国家的经济建设好比这高楼的地基，只有地基打得稳了，经济强大了，上面的高层建筑，也就是国家政治、文化、社会建设才会建得更高、更稳、更漂亮。

处理教学与生活关系的能力是实施生活化教学策略的重要保障。作为一名思想品德课教师对教材必须非常熟悉，对课本内容理解要到位；作为一名能够顺利进行生活化教学的思想品德课教师还必须对学生的生活、社会的变化发展非常了解，并能有效地将两者有机结合，在教学中渗透生活，使思想品德课教学回归生活。例如，讲解法律与道德的关系时，借助当时的社会讨论的热点问题——“老人摔倒该不该扶？”通过大量的案例的呈现，生活场景的再现，让学生从中感悟法律与道德两者是相辅相成，密不可分的。实践操作是实施生活化教学策略的重要方法，初中生的思维在很大层面上是借助于直接感官与间接知识，有时简单的操作活动与实践经历可以帮助他们理解抽象的理论。endprint