幼儿园混龄班课程设置的几点做法

常吉梅

【关键词】 幼儿园；混龄班；课程；设置；要求

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）21—0122—01

一、应注重目标的定位

混龄班课程设置中要考虑以下两方面目标：一是针对幼儿的教育目标，如致力于幼儿发展相关的如智力、兴趣、能力、品质、情感等方面的引导和教育的目标，强调老师尊重观察幼儿，了解其心智发展的特点和规律，配合幼儿的成长需要等；二是针对课程内容对幼儿的影响教育目标，协助幼儿全方面的潜能发展，如感官系统、社交能力、辨识系统、自主神经操控等，使幼儿有能力迎接未来生活的挑战。针对以上目标，在课程设置目标时不能空而大。

二、应考虑内容的选择

幼儿混龄班课程的内容必然来自幼儿的现实生活，只是针对混龄的状况，我们在选择活动内容时增加了一道思考程序：细致分析活动内容，找准适宜每个年龄段幼儿的切入点。这就要求混龄班教师既要分析每个年龄段幼儿的关注点、兴趣点，又要分析活动内容中哪些知识点是适合大年龄段幼儿的，哪些则是小年龄段幼儿乐于接受的；这个活动能促进较大一些的幼儿哪些能力的发展，并同时锻炼较小的幼儿的哪些能力。如在“我的各种各样的鞋”的主题活动中，针对小年龄段幼儿常穿错鞋的现象，可以让大年龄段幼儿教他们“鞋的配对”或“区分左右脚鞋”；针对大年龄段幼儿的水平可以组织以鞋为工具的测量活动，小年龄段的幼儿虽不会测量，但对试穿大鞋很感兴趣，因此可以让大年龄段扶着试穿大鞋的小年龄段的幼儿测量，这样共同体验测量的快乐和合作的快乐，同时都拓展了各自的经验。

三、应考虑幼儿年龄的能力差异

不同年龄段的幼儿对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式，混龄课程要兼顾差异，就必须灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式，在混龄班集体活动、小组活动、生活活动及游戏活动中有效安排大小年龄段幼儿互动。当大小年龄段幼儿对某一内容都有兴趣，而又无需过多的直接操作时，教师可以考虑采取混龄集体活动形式，例如讲述与谈话等语言活动、发展社会性的活动、欣赏活动、游戏活动等；当不同年龄段的幼儿兴趣迥然不同时，小组活动的必要性就体现出来，如对大年龄段幼儿实施的幼小衔接教育、科学实验、数学活动等；当学习内容可以通过独立思考、个别操作方式完成时，教师就应提供个人学习的条件和机会，如寻找知识性资料、锻炼生活和动作技能、美工等操作性较强的活动。每一种组织形式都有自身的优点和局限性，只有互相配合才能促使每个年龄段的幼儿在现有水平上获得发展。

我们的做法是：根据主题和需要，一周综合考虑既有3次的混龄集体教学，又有多次的小组活动，而每天都安排有个人学习活动和混龄游戏。在一日活动的时间安排上，也有多种尝试，比如：大年龄段幼儿入园早，先安排小组学习；小年龄段幼兒来园可自主游戏、幼儿午睡时间长，起床动作慢，就先组织大年龄段幼儿小组或个人活动；混龄集体教育时间较长，如果小年龄段幼儿不感兴趣了，允许安静地到旁边自主游戏，等等。

四、应考虑幼儿的身心健康发展规律

幼儿的习惯问题已经成为这个时代幼儿教育的重中之重。所以我们确定了：让幼儿在园内的每一个活动中，每一个生活环节中去“感知真、善、美，养成良好的行为规范，从而获得求知的欲望”。这样的一个教育目标也许是宽泛的，海量的，但是就这样一个课程目标，它就对教师和幼儿个人、群体发展提出了相互的教育意义。它对教师的自身素养有着很高的要求，并要求家长时刻注意自身的榜样效应。从而也促动了家园的教育合力，这样的课程拉动了教育资源，全面有效地促进幼儿的发展。

五、应注意其他的一些要求

第一，“精心设计，最大限度地促进异龄互动”是混龄课程的精华所在。在许多方面，大年龄段幼儿都可以扮演“小老师”的角色，既能使小年龄段幼儿在愉快状态下得到智力、语言的发展，也可以在活动中巩固其已有知识，使自己的各种能力得到锻炼。

第二，“充分利用班级角色结构的动态发展，促进每个幼儿跳跃性发展”是混龄课程的独特魅力所在。教师要充分利用混龄班动态变化的班级结构，不断给予幼儿新的角色暗示，通过回忆先前被关爱的感受、组织讨论互动方法、施以鼓励赞扬等方式强化小哥哥小姐姐爱的行为，激发幼儿当哥哥姐姐的自豪感。经过这种强化与内省，当小哥哥小姐姐成长为大哥哥大姐姐时，他们就会变被动为主动、发自内心地喜爱和帮助弟弟妹妹了。

编辑：王金梅endprint