“互联网+”与小学数学教学的融合

彭爱萍

【关键词】 数学教学；“互联网+”；融合

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）21—0094—01

随着新课程改革的实施， “互联网+”已走进学校，走进课堂，它以鲜明的教学特点、丰富的教学内容和形象生动的教学情境，构建起新型的教学模式，弥补了传统数学教学的诸多不足。“互联网+”下的课堂教学把文本、图像、图形、视频、音頻、动画等信息通过互联网进行资源整合，拓展优化了学习方式，提高了课堂教学效率。下面，笔者结合教学实践，谈谈“互联网+”与小学数学教学的融合。

一、“互联网+”与教学资源的融合

资源共享、超越时空、实时互动、人性化、公平性等是互联网天生的特点，也是现代教育本身应该拥有的特点。“互联网+”的应用，扩展了教师和学生的信息源，师生拥有的时间和空间都不受限制。师生除了用到网络教学软件以外，还可以通过电子邮件和即时通讯充分交流共享信息，线上线下都可以相互补充。

例如，教学“三角形”这一章节时，先利用互联网向学生介绍世界文化遗产“金子塔”和现代建筑“斜拉桥”等，向学生渗透有关地理、文化和国情等知识。

又如，教学“年、月、日”一课时，播放太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周为一日，利用生动的画面把学生带入奇妙的宇宙，使他们感知年、月、日的来历及它们之间的关系等。这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体会数学的价值，从而激发学生学习数学的欲望和兴趣。

二、“互联网+”与数学课堂的融合

1.“互联网+”下的数学教学能做到图文并茂，迅速再现，创设情境，感染力强，能突破时空限制，能提高学生的感知效能，发挥学生的最大潜能和创造力，促使学生对知识的理解、接受和记忆。

2.教师能通过网络共享教学资源，适时丰富创新教学资源，使教师在专业知识、教学方法、技能水平方面与时俱进。如，教学“平移”一课时，画出“平移”后的图形是教学重点。传统的画法是选点、移点、连点成形，在平移的过程中，学生很容易对移动几格产生错觉，会错误地把移动几格理解成两个图形中间的空格是几格。在 “互联网+”的环境下，可以充分利用网络课件，动态展示平移过程，学生通过观察、感悟，理解移动的方向和移动的距离分别表示什么，体会平移的过程是整个图形按要求进行平移，平移的距离是对应点之间的方格数，而不是平移前后两个图形之间的方格数。

三、“互联网+”与数学学习的融合

互联网时代拉近了人与人之间的距离，促进了人与人、校与校之间的合作、交流。在“互联网+”背景下，教师要以全新的教育理念，培养学生合作学习的精神。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生形成小组性的学习团体，学生个体将学习过程中发现的问题及时上传至班级或小组学习群，供大家研讨。学生搜索资源、查找资料、探究思路、各抒己见、分工协作、交流信息等，利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递最多的信息，从而加强互相交流的目的。

例如，在教学“年、月、日”的知识后布置课外作业，要求学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网去查找各种历史资料，将其中涉及到年、月、日的知识巧妙地设成问题，用Powerpoint制成电子演示文稿；然后每组选派一名代表上台介绍历史事件，并提出问题，全班抢答；最后评选出优秀小组。这样的学习方式，不仅使学生对数学知识本身产生了浓厚的兴趣，而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也起到潜移默化的作用。

总之，“互联网+”给教育带来了巨大的冲击，促进了新的教学手段和教学方法的产生，特别是促使课堂教学发生了质的转变。教师要通过创新思维和“互联网+”技术等途径，打造智慧课堂，通过平台和技术的创造性应用，提高课堂效能，促进学生全面发展，将教师的教育智慧在技术平台的支撑下最大限度地转化为育人成果。

（注：本文系甘肃省级规划课题《“互联网+”小学数学课堂教学深度融合策略研究》的研究成果，课题编号为：GS [2016]GHB1424）

编辑：谢颖丽endprint