如何让小学语文口语交际课更精彩

张生燕

【关键词】 小学语文；口语交际；目标；训练

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）21—0086—01

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。口语交际具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。小学语文教材中口语交际的内容大致可以分为自然风光、风土人情、日常生活、发挥想象、“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列等七个主题。该怎样针对口语交际的这些特性来发展学生的口语交际能力呢？下面，笔者结合实践谈谈自己的认识。

一、把握教学目标，明确交际内容

口语交际教学训练的目标是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识，发展相关的技能以及养成良好的口语习惯。教师在准确把握階段目标的基础上，应确立每节课的教学目标、训练重点。如，在专题口语交际训练“自我介绍”中，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在作自我介绍时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众做出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相继做出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力获得全面、和谐的发展。

二、优化训练过程，提高交际成效

口语交际应时刻渗透于课堂教学过程之中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如，“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的发言。”这样做，为的是引导学生学会倾听，进而学会思考、学会提出自己的观点；“不用急，深呼吸，再说”、“你说的太对了，声音能说得再响亮些就更好了。”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的交际质量，有利于激发学生口语交际的需求，从而达到提高口语交际课效率的目的。

三、创设实践机会，积极引导参与

在教学时，教师还应确立大语文的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开辟各种渠道。

1.把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。如，在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；作文教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改到引导品评，每个环节都可以落实“交际互动”的思想。

2.拓展小学生习得规范口语的渠道。如，让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。

3.尽力搭建学生进行口语交际的平台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。

4.要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围（包括学校、家庭乃至整个社会），让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际，切实提高他们的口语交际能力。

四、实施开放评价，善于总结反思

学生经过训练之后，口语交际能力达到何种程度还需要一定的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，让学生感觉到教师就是一个好朋友，是一个值得依赖的长者，是我们当中的一员。所以，教师应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高口语交际能力。

总之，口语交际能力的训练不是一朝一夕的，需要通过长期的训练才能有所长进，在具体的实践中，教师还需继续努力，探索出更多更适当的口语交际课模式出来。

编辑：张慧敏endprint