美术课堂凸显视觉性的教学策略

赵雯

[摘 要]在应试教育的影响下，学校对美术等非主课教育重视不足，导致美术教育教学方法僵硬死板，课堂枯燥无味。课程标准把美术课程的性质定为四点，即视觉性、实践性、人文性和愉悦性，视觉性放在了第一位。美术课堂凸显视觉性，能抓住美术课的本质，从而提高美术教学的实效。

[关键词]小学美术；课堂教学；凸显；视觉性

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0052-01

美术是视觉艺术，许多国家都把美术称为视觉艺术课，无论是什么样的美术作品，都必须具有视觉形象。 因此，美术课程要凸显视觉性。

一、在观察中感受视觉性

视觉性中排在美术首位的就是形状，教师要引导学生有序地进行观察，先整体后局部，先形状后色彩。形状是人类识别物体的基础，学生对色彩选择的偏爱性，使其在观察物象时往往先被色彩吸引而忽略形状。其实，不同的形状给人的感受是不一样的。

学生感受美术视觉性的能力是随着其年龄的增长逐渐提高的，教师只有重视培养、认真教学，才能激发学生的学习兴趣，使学生获得丰富的感性知识，从而提高观察能力。

二、在实践中体悟视觉性

美术课对学生实践的要求很高，是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。美术的视觉性要让学生在实践中不断体悟出来。实践包含的内容较多，如油画棒、水彩笔的造型、勾线、上色、泥塑课的揉搓粘画、手工课的折纸、剪裁、粘贴等。

美术的视觉性光靠教师絮絮叨叨的讲解，学生是很难准确掌握的。在美术课中，学生只有通过动手画和制作，才能称得上是真正的美术学习活动，如果没有反复的美术实践，没有学生不断体悟的过程，美术的视觉性就掌握不了，学生的美术能力也得不到提高。

需要注意的是，要想让学生在实践中体悟美术的视觉性，教师既要紧扣每节课的重点，又要胸有成竹，点面结合；既要着眼于全班学生，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的学生，因材施教；既要表扬、鼓励学生，又要具体辅导，帮助他们解决在实践中遇到的困难。

三、在合作中明确视觉性

美术教学要重视学生学习小组的合作探究，在合作讨论中明确美术的视觉性。例如，在教学《戏剧脸谱》这一课时，教师可根据课前分好的美术学习小组，组织学生通过自主探究合作学习的方式进行教学。

（课件出示张飞、关羽、包公的脸谱）

师：同学们，你们能够根据这些脸谱猜一猜他们是哪些人物吗？

学生开始合作讨论，教师巡视和指导。

生1：我认为第一幅是张飞，因为他是个花脸，脸上的图案就像一朵飞扬的花。

生2：我认为他说的不对，第二幅图才是张飞，因为张飞脾气暴躁，而脾气暴躁的人，气血上冲容易脸红……

生3：大家不要争论了，我们去看看书上是怎么说的。

……

小组合作教学将传统师生之间的单项交流，变成了生生之间乃至师生之间的多向交流，拓宽了学生交流的广度。同时，这样的学习方式为学生提供了一个比较轻松、自主的学习环境，提高了他们创造思维的能力。学生在合作探究讨论中，明确了脸谱线条、造型、颜色等视觉性。

四、在评价中提升视觉性

评价在美术教学中起着举足轻重的作用。恰当、及时的评价能够让学生了解这节课的学习效果，找出学习上的缺陷，激发学习美术的兴趣。

例如，在教学《童年》这一课时，部分学生仍然没有重视构图的重要性，不明白构图的标准，把画面主角画得过小，以至于人物画变成了风景画。我发现了这个问题后，及时指出了他们的错误之处，学生在新的构图中更正了前面的错误，画出了紧扣题意的画面，提升了美术的视觉性。这时，教师应对学生有所评价，如“太好了”“你真棒”“了不起”等。教師评价的语言不仅要有专业性，还要有针对性。因此，教师一定要注意评价的针对性，使学生提高美术的视觉性。另外，由于每个学生学习美术的禀赋是不同的，所以教师在评价时还应尊重学生的个体差异，用学生的眼光去解读他们的作业和作品。

当然，美术评价围绕视觉性这个核心，还可以采用多种方式来进行，如整体评价、小组评价、个别评价、生生互评、教师精评等。

总之，教学活动要始终抓住美术的本质特征——视觉性进行教学，尽可能花最少的时间和精力，收到最好的教学效果。因此，教师只有通过不断学习、实践、反思、再实践、再反思，才能掌握美术教学这门艺术的真谛，从而实现美术学科教育的教学目标。

（责编 容 耘）endprint