在思维发展中提升语音教学效果

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摘要：文章主要分三大部分对语音教学进行分析，认为正确的语音教学可以激发学生的兴趣，将抽象的语音教学通过学生的感知觉和触觉等形象化思维与动作加以表达，更加有利于学生的理解和记忆，帮助他们形成正确的发音方式与优美的语音语调。

关键词：思维；语音教学；兴趣

一、 语音教学的重要性及语音教学的现状

语音是语言教学的基础，离开了语音，词汇和教学就无从谈起。语音与学生听、说、读、写等语言能力的培养有着紧密的联系，对正确传递及接收信息起着重要作用。因此，在学生最开始接触英语时就应该把好语音关，培养学生良好的语音基本功。

然而在教学过程中我们却发现：目前的语音教学中，一些英语教师过多地重视单个音素和单词读音的教学，教师们往往会运用各种朗读方式，如全班齐读、小组“开火车”、齐读，或者个别朗读等方式对单个音素或者单个单词进行大量的练习。但是在整个语音教学的过程中，却忽视了重音、语调、意群、停顿和节奏等方面的教学，而这些因素对语音的影响有时候甚至超过了单个音素的准确性。这就是为什么同样的语言素材，不同人读出来的感觉却是不同的。

二、 运用形象思维，开展语音教学

在语音教学的过程中，单纯、机械地进行音素、重音及节奏等方面的练习也是不够的，必须将其放在有意义的情境中进行。我们甚至可以利用形象思维的概念，运用一些形式更为生动、活泼，符合学生的生理特性及学习特点的活动，比如童谣、小诗、歌曲等来激活学生大脑听觉表象，发展学生的语音学习能力。

下面我就通过平时教学过程中的几个实例来谈谈如何利用形象思维，开展语音教学，促进学生思维能力的发展，希望能够对大家有所启发。

第一，抽象思维形象化，提升发音和纠音练习的效果。

小学生的生理特点决定了他们的听力器官比成年人更为敏感，更能区别出音与音之间的细微差别。同时，小学生的模仿能力和适应能力也更强，对于新语言的学习比成年人更容易。因此，在进行发音和纠音练习时，我们可以根据学生的以上特点，设计练习动作，将抽象的内容形象化，便于提高教学的效果。

（1） 借助镜子，观察口形。

教师在课堂上进行发音示范时，一定要求学生关注老师的口型，并通过观察教师发音时的口形进行模仿。回家后可以要求学生面对镜子进行口形观察，也可以将此项内容布置为学生的回家作业，帮助学生回忆和记忆口型。

（2） 借助手指，形象记忆。

我们在教授学生书写规范的时候，如果笼统地说，单词和单词之间要有一定的距离，那么，对于小学生来说，如何界定老师所说的“一定距离”呢？可能就会出现非常不规范的书写状况。因此，我通常会给学生一个界定，就是單词与单词之间要有一个字母“a”的距离。同样，在发一些音时，学生通过观察老师的口形可能不能准确辨别出音与音之间发音部位的区别，从而对于音与音之间的发音也无法做到准确辨析。这时，教师可以借助一些外在表象或动作帮助学生记忆。如，发元音[]时，我们通常会说，嘴巴要张大。那么，究竟要张到多大呢？我们可以形象地告诉学生，上下牙齿之间是两根手指相叠的距离；发[e] 时，嘴巴张得稍小一点，是一根手指的距离；发[] 音的时候，嘴巴微微张开，上下牙齿之间仅仅能够容纳一个小指尖。

再如，有些同学分辨不清楚[θ]与[]之间的差别。如果单纯告知学生：一个是清辅音，一个是浊辅音，恐怕学生理解得不会很清楚。这时，我们就需要运用学生的感知觉，让他们将手指放在声带处，发音时气流从舌头两边通过，无阻碍，并且声带不振动的就是清辅音[θ]；发音时气流从舌边通过，受到阻碍，引起嘴唇发麻，并且声带随之振动的，就是浊辅音[]。

由此以来，通过触觉与感知觉，将语音教学形象化，更加利于学生学习语音知识，并发展形象思维能力。

（3） 口语填词。

当教师想要让学生练习某个音素时，可以采用口语填词的方式进行练习与强化。

如：1. Children love to games.

After April comes .

2. A boy and a .

First，second and .

A parrot is a kind of .

（4） 绕口令。

在我们现用教材的Sound time板块，多数采用了这种将音素放置在韵律诗中让学生操练的情况，当然我们也可以将同一音素巧妙地设置在一个绕口令中供学生进行学习，增强其趣味性。

如：

前元音[i]、[]、[e]、[]

Will Bill sit still？

Yes.Bill will sit as still as a hill.

中元音 []、[]、[]

Double bubble gum bubbles double.

后元音[a]、[]、[]、[u]、[u]

A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

摩擦音

She sells seashells by the seashore.

The seashells that she sells are seashells Im sure.

So if she sells seashells on the seashore， Im sure that the shells are seashore shells.

（5） 形象教学，提高兴趣。

由于小学生活泼好动的个性，教师在进行语音教学时可以更新形象、直观和生动。运用符合学生生活经验与实践的描述或者比喻帮助学生理解和学习。如，在学习发音/h/时，可以说：“口张开，嘴唇放松，轻轻地呼出一口气……”在练习音素//时，可以边画图，边说顺口溜，帮助学生练习。

Heres a cat.

Wearing a hat.

Sitting on a mat.

And watching a rat.

第二，注重英语语流教学，促进英语美感的产生。

根据语言习得理论，青少年学生学习外语如同学习母语一样，是从“听”入手的。因此，教师应当为学生创设更为真实的语言学习情境，为学生提供大量“听”，反复模仿“说”的机会。下面我通过一些简单的教学实例跟大家探讨一下如何利用思维提升英语语流教学效果。

（1） 由浅入深，由短至长练习重读。

如：a boy

a good boy

a very good boy

a very good schoolboy

This is a very good schoolboy.

（2） 使用韻律诗进行节奏训练。

在我们的Sound time板块，大多数韵律诗都会配以鼓点较为明显的音乐辅助学生进行节奏训练。而韵律诗本身就节奏鲜明、清晰，采用这种活泼形式的韵律诗作为语音训练材料，能使学生在轻松自如的环境中练习发音，激发学生浓厚的学习兴趣。

如：Out goes the rat.

Out goes the cat.

Out goes the lady.

With the big green hat.

再如：Rain rain go away.

Come here another day.

Little Johnny wants to play.

（3） 加强语调练习，形成语言优美旋律。

有人把语调形容为“the music of language”。语调的变化，构成了言语的旋律。语调能够使话语悦耳，使情感表达准确，更能使表达者的情绪充分流露。英语的语调与汉语的语调有很多的差异。如：英语的特殊疑问句一般用降调而汉语的特殊疑问句一般用升调。在英语中有句中升调，而汉语却没有句中升调。

因此，在语音教学的初级阶段，教师就要让学生掌握并模仿两种语调：升调和降调。

如：Really？ Are you a student？

Whats your name？

通过学生的不断模仿、不断练习，在大量听力素材的刺激下，相信他们一定能够形成良好的语感，语音语调的使用也能够更加自然。

三、 结束语

事实证明，采用了正确的语音教学方法，将抽象的语音教学通过学生的感知觉和触觉等形象化思维与动作加以表达，更加有利于学生的理解和记忆，帮助他们形成正确的发音方式与优美的语音语调，从而帮助他们由“读”英语或“背”英语变为真正地“说”英语。