浅谈知识迁移理论在高中历史复习中的应用

李秀华��

摘要：高中历史的学习不仅是让学生对于过去历史知识有一定的了解，同时也是对学生素质方面进行培养，让学生树立正确的价值观、人生观。本文通过对知识迁移理论的分析，因而探讨出其在高中历史复习下的应用。

关键词：知识迁移理论；高中历史；复习；应用

一、 知识迁移理论

（一） 基本概念

知识迁移理论是指教师利用新旧知识之间的联系，采用一定的教学手段，在教学过程中，启发学生对新旧知识进行对比，由旧知识去理解思考，领会新知识并学会学习的方法。在教学过程中，主要利用三种方法培养学生知识迁移的能力。（1）创设探索情景。教师通过创设探索情景让学生有真正尝试的机会，这样的教学能够发挥学生在课堂的主体作用，并培养学生独立思考的能力。（2）设置新旧知识上的矛盾。教师在授课之前应该对教材内容应有详尽的了解，找出新旧知识之间的联系以及矛盾，让学生将教学内容与生活实际相联系，引导学生亲自探索新知识。（3）提供让全体学生参与的时机。教师在课堂教学过程中，应该提供让全体学生参与的时机，调动课堂学习的氛围以及学生学习的积极性，坚决杜绝少数学生或个别学生代替全班学生现象的发生。

（二） 高中历史教学中应用知识迁移理论的必要性

随着时代的进步，我国综合实力的提高，对于人才的要求也越来越严格。创新是一个民族发展的灵魂，因此，必须注重对学生创新思维以及创新能力的培养，让其在我国建设发展中贡献出一份属于自己的力量。在历史教育改革的过程中，培养学生对于历史学科的学习兴趣，让学生在历史课堂中发挥其主体作用，并将培养学生创新能力作为历史教学的最终教学目标，培养出更多对国家发展发挥重要作用的人才。但在目前的传统历史教学过程中，受传统教育的影响，大多采用题海战术，或是僵化的框架模式进行历史教学，使学生学习历史的兴趣下降，只是为了学习而学习，对于学生的发展没有任何帮助性的作用，并抑制了学生的创新能力。为了使这种状况得以改变，对传统教学方式进行改革，在高中历史教学中应用知识迁移理论，不仅仅向学生灌输历史内容，同时教会学生应该如何学习历史，提高教学质量和教学效率。

二、 知识理论迁移在高中历史复习中的应用

（一） 抓住类似的结构举一反三

在高中历史复习中，有很多复习的内容具有相似的结构，教师可对复习内容进行整合归纳，将具有类似结构的内容列举出来，选出最具代表性的一项内容进行讲解，然后让学生将讲解的内容与其他内容进行对比，举一反三，学会一项内容的同时将其他三项内容都能很好地掌握。例如在复习人民版高中历史教科书必修一专题九中关于《美苏争锋》的内容，就可以利用知识理论迁移进行学习。由于这一专题的内容都是描述世界政治格局发生的多极化变化，并且在这变化过程中的新旧力量交替等内容，这些内容都存在一定的共性，因此在记忆过程中可以通过列表的方式进行记忆。表格主要分为三项内容：时间地点、事件经过、重要意义。这三项内容就能够将重点内容罗列出来，让学生在记忆过程中一目了然，方便记忆。

（二） 循序渐进，利用迁移加强学生的认知策略

在高三历史的复习阶段，学生对于基础知识有一定程度的掌握，在此基础上，应该进行思维方面的培养，让机械的记忆转变为实际的问题。在高考中，并不是簡单地测试学生的记忆水平，而是对学生的综合能力进行测评，学生在回答“为什么”“对现在会造成什么样的影响”时，不仅是将现实与课本上的内容相联系，同时也是经过自己思维上的思考，因此，在高中历史复习阶段，应该采用循序渐进的教学手段，让学生逐渐加深对教材的理解，同时教师可以结合教材中的图片，提出一些具有深度、广度的问题，就如学习《开辟文明交往的航线》这一章节内容时，教师可以联系图片向学生提问，为什么要开辟新航路，学生观察图片以及对问题思考的过程就是一个循序渐进的过程，教师通过迁移的方式将图片上的内容与教材的内容联系起来，让教材的内容更通俗易懂，让学生更容易理解。

（三） 创设应用情景，帮助学生学习迁移

重现历史场景是一种很有效的教学手段，相似的场景能够帮助学生学习迁移。因此，教师在教学过程中，应该结合教材中的内容，对教材中的场景进行重现，加深学生对于教材的理解。在学习人民版必修二专题四第二课《交通和通讯工具的革新》就可以采用创设应用情景进行教学，将学生分成三个小组，第一小组总结提出并演示在21世纪之前我国使用的交通工具和通讯工具，第二小组找出在21世纪中所使用的交通工具和通讯工具，第三小组作总结，并提出具体的变化以及进步在哪里，是什么促使产生这样的变化。这样的教学方式，能够在考试之前调节课堂的氛围，调动学生积极的情绪，让学生在复习历史知识的同时，能够感受到学习的乐趣。

（四） 克服学生机械记忆的不良习惯

机械记忆对于学生学习历史没有任何帮助性，学生只是记住了，却没有进行理解，更不知道应该如何应用到实践中，在这种情况下，教师除了创新教学手段，增强课堂的趣味性，调动学生学习的积极性，必须让学生进行有意义的学习。学生的学习不能只局限于课本内容，教师可提出与教材内容相关的论题，让学生结合实践展开辩论，在这辩论的过程中，学生能够开拓思维，并能够对历史内容有进一步加深的理解。如学生在学习戊戌变法的历史意义时，应结合当前社会的发展现状，对历史意义进行总结。此外，在对历史事件的原因、影响记忆时，往往会出现混淆的现象，针对这种状况，可以利用知识迁移理论，由浅入深地开始记忆，并列出容易混淆的部分进行对比记忆，这样，学生就不会再利用死记硬背的学习方式，也就不会出现在考试过程中不知道如何解题的现象，这样能够让学生学会学习好历史的具体方法，有助于学生的成长。

三、 结束语

综上所述，在历史复习中，知识迁移理论与传统的复习方式相比存在着一定的优势，调动课堂氛围的同时能够促进学生的全面发展，并发挥学生在课堂的主体地位，教师教学不是为教而教，而是为教而不教，从而让学生学会知识迁移的方法，得到更好的发展。

参考文献：

[1]张娟.高中历史教学中学生迁移能力的培养研究[D].山东师范大学，2015.